小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談

米亞龍

【摘要】在小學教學中，語文屬于重要科目，其中閱讀教學是語文教學中的重要組成部分。閱讀教學貫穿語文教學的整個過程。在閱讀教學中，可以培養學生的閱讀理解能力，促使其語言應用能力的提高，同時，還可以幫助學生培養寫作能力。由于在整個語文教學中，讀寫能力是重要部分，也是難點，通過在閱讀教學中進行讀寫結合教學，能夠促使學生閱讀能力與寫作能力的提高，取得滿意的教學效果。在本文中，對小學語文閱讀教學中存在問題進行分析，了解閱讀教學中讀寫結合教學的重要性，并探究讀寫結合教學的措施，以便提高教學效率。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 讀寫結合教學法

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0103-02

引言

在傳統的小學語文教學中，大多數教師重視生字詞的基礎教學，對閱讀教學與寫作教學比較忽視。而閱讀與寫作是語文的重要組成部分，通過小學語文閱讀教學，需要重視學生閱讀與寫作能力的培養。在語文閱讀教學中，需要重視讀寫結合教學的重要性，能夠促使學生語文綜合運用能力的提高。需要對讀寫結合教學方法進行了解，能夠在小學語文閱讀教學中順利開展讀寫結合教學，充分發揮出讀寫結合教學的作用，促使學生閱讀與寫作能力的提高。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

（1）讀與寫分離。在新課改不斷推進的過程中，小學語文教學要求充分應用讀寫結合教學法，以便培養學生閱讀與寫作能力。但是在實際教學中，教師通常將閱讀與寫作分為兩個獨立部分，沒有將其融合在一起。或者部分教師沒有打破傳統教學理念，重點講解與分析閱讀文本，對其字詞含義重點分析，從而使得學生閱讀與寫作的時間被擠壓，沒有聯系實踐，導致讀與寫分開，從而無法將讀與寫相互融合，影響到學生閱讀與寫作能力的培養[1]。

（2）重視閱讀忽視寫作。小學語文閱讀教學中，教師通常重視閱讀教學，對寫作教學比較忽視。其主要是由于目前小學語文教材編排中，每個單元的課文在4-5篇左右，但是每個單元的寫作教學就只有一次，且是單獨設置，相比之下教師會花費大量的時間應用在閱讀教學中，而寫作教學花費的時間相對較少，從而會影響到學生的寫作能力培養[2]。

2.小學語文閱讀教學讀寫結合教學的重要性

首先，在小學語文閱讀教學中，開展讀寫結合教學，能夠促使學生更好地理解閱讀內容。由于閱讀與寫作具有共同性，在閱讀教學中指導學生寫作，能夠讓學生提升閱讀與寫作能力。學生通過寫作練習，可以對作者寫文章的情感進行感悟，能夠更加深入地理解閱讀文本，從而提升閱讀水平。另外，可以激發學生學習興趣。教師在進行語文閱讀教學的時候，會對閱讀文本的重難點進行標注與提示，可以根據相關話題鼓勵學生去解決，并引導學生根據這個話題寫下自己的感悟，讓學生之間對自己的感悟進行闡述，并相互交流，激發學生探究興趣，能夠在一定程度上可以幫助學生更好地理解文章。在小學語文閱讀教學中通過對學生進行讀寫結合教學，能夠充分發揮出更大的作用，促使學生閱讀與寫作能力的顯著上升，培養學生的綜合素養[3]。

3.小學語文閱讀教學讀寫結合教學措施

（1）讀寫聯動教學。針對目前小學語文閱讀教學中存在的讀寫分離與重閱讀忽視寫作的情況，教師需要重視這些問題，需要給予有效的解決措施。在課堂教學的時候，需要重視閱讀與寫作教學的相互融合。在主題教學的時候，需要確保寫作與口語交際圍繞同一個主題來操作。在閱讀文本中，需要充分借助文本的優勢，為寫作提供優質的范例。需要學習文本內容，對文本內容深入理解，體會文章所表達的情感。并且需要對文本中的好詞好句進行積累，可以豐富自身的語言儲備，以便將其應用在寫作練習中[4]。另外，教師還需要指導學生掌握文本中應用的寫作技巧，對文本深入研究，能夠選擇精彩教學內容作為教學點展開教學，將讀寫聯動處理，可以根據文本中的內容作為合適的切入點，讓學生進行小練筆，能夠將自己寫作文章進行分享交流，以便將閱讀與寫作教學完美融合在一起，增加學生語言實踐情況。將完整的寫作化整為零，能夠進行片段式練習，增加讀寫聯動機會。例如，在進行《匆匆》教學的時候，其中語言比較優美，可以引導學生摘抄優美的詞語、句子與片段，對其進行仿寫，提升學生閱讀與寫作能力。

（2）結合生活實際，結合讀與寫。大多數學生認為閱讀與寫作是語文中的難點，其中學生寫作中存在普遍記流水賬現象，寫作內容沒有真情實感，平鋪直敘，導致學生寫作積極性下降，影響到寫作能力的培養。在小學語文閱讀教學中，需要讓學生在閱讀文本的時候對其中的情感進行感悟，引起情感共鳴。并閱讀文本中的情感與學生的生活實際相結合起來，讓學生自己進行日記寫作練習，培養學生寫作習慣。能夠從生活實際中感悟各種情感，并將其用寫作方式表達出來，從而可以讓學生的寫作更加靈動與富有情感。例如，在進行《白楊》閱讀教學的時候，教師可以引導學生對白楊描寫的理解與分析，感受作者的思想感情，并讓學生根據閱讀文本寫作方式了解作者的寫作情況，并對其進行仿寫，可以對某種植物進行觀察，例如小草、小花、水果樹等進行密切觀察，并以日記的形式進行寫作，讓學生模仿《白楊》寫作方式進行寫作，對生活中的事物進行觀察，在寫作中學會情感表達，增加寫作的感染力。

（3）發揮想象，延伸讀寫。在小學語文閱讀教學中，需要不斷深入，根據閱讀文本的內容，可以引導學生發散思維，發揮出豐富的想象能力，對課文進行續寫，借助課文續寫進行練習。能夠對寫作進行延伸閱讀，促使學生閱讀與寫作能力的提高。通過續寫激發學生學習興趣與積極性，在續寫的過程中，需要對文本內容熟練掌握，對文本中的句式結構進行了解，熟練掌握文本中的修辭方法，以便為續寫做好準備[5]。例如，在進行《魯濱遜漂流記》教學的時候，可以對文章內容進行深入理解，了解主人公在孤島上求生的情節，并感悟主人公的樂觀精神與堅強意志，可以根據文章的基調續寫，讓學生發揮想象力，想象主人公被解救回國之后的生活，并將其續寫出來，激發學生寫作積極性，能夠將讀與寫更好地融合在一起。

（4）以閱讀促進寫作學習。在小學語文閱讀教學中為了有效地完成讀與寫的完美結合教學，需要結合教師的教學經驗，可以通過閱讀來促進學生寫作的學習，教師可以在具體的教學活動中，對閱讀教學素材進行綜合考慮，用精彩的閱讀素材來吸引學生的學習興趣，并引導學生進行語文思維，通過語文視野來閱讀，以便有效地將學生引導到下一步教學中。可以讓學生進行系統化與針對性的閱讀，并通過閱讀一定量的文本素材來打開學生的思維，以便了解一些描述技巧與方法，對情感表達方式與文章布局等技巧與知識進行掌握，從而讓學生的語文思維處于相對活躍的水平。小學生天性比較活潑，對理論化課程教學無法高度集中注意力，從而會導致學生學習積極性不高，影響到教學效率。通過閱讀來促進學生寫作學習，可以對閱讀文本進行合理選擇，準備相關習作內容的閱讀素材，讓學生進行閱讀，在閱讀的過程中需要獲取文章中的一些信息，以便及時將其應用到寫作中。這樣一來可以同步達到汲取優秀作文表達技巧的教學效果，教學方式更加靈活，能夠激發學生學習積極性。在閱讀教學的時候，需要充分考慮到學生生字詞積累較少的問題，需要在選擇閱讀素材的時候，選擇適合學生年齡段的讀物，并確保閱讀素材指向于學生的興趣愛好，以便激發學生學習，提高教學效果[6]。

（4）以寫作來深化學生的閱讀理解。在完成以閱讀促進學生寫作的教學之后，教師需要以寫作來深化學生的閱讀理解。教師需要深刻地了解到讀與寫之間的密切聯系，并了解二者的重要性。了解到讀與寫可以培養學生的語文理解能力與表達能力。在學生完成一篇寫作之后，教師可以及時針對學生的寫作情況進行批閱，并對學生寫作表達、思想深度等方面的優缺點進行評價。針對學生的不足之處需要對其進行閱讀深化教學，引導學生對相同素材進行二次閱讀或三次閱讀，以便完全理解優秀素材的精彩過人之處，對寫作表達技巧進行學習與掌握。之后可以要求學生針對自己寫作進行二次修改與優化，促使學生閱讀與寫作素養的提高。例如，在學生完成一篇描寫風景的寫作，教師可以對學生寫作的優缺點進行評價，并對寫作中存在的問題進行點評，可以讓學生進行二次閱讀，找到描寫風景類似的閱讀素材，通過閱讀素材中的表達技巧結合教師點評進行臨摹創作。對文章進行潤色。對文章的語法與表達問題進行修改，以便找到優化文章的技巧。可以通過《金色的草地》、《雅魯藏布江大峽谷》、《美麗的小興安嶺》等閱讀素材中的好詞好句進行仿寫，并對閱讀素材中的描寫技巧進行掌握，從而將其應用在自己寫作中來，以便提高寫作能力。

4.總結

小學語文閱讀教學是整個語文教學中的重點，也是難點，需要不斷創新教學方式，提高小學語文閱讀教學效果。并重視閱讀與寫作之間的關系，可以將讀寫結合教學法應用在小學語文閱讀教學中，不斷提升學生閱讀與寫作能力，通過閱讀學會寫作，并提高語言表達能力，將閱讀與寫作結合起來，促使學生閱讀與寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（03）：213-214.

[2]張金娟.淺析讀寫結合在中小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（05）：113.

[3]尚建玲.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].教育，2016（12）：24.

[4]馬小亮.新課標下小學語文閱讀教學中讀寫有效結合的策略研究[J].學周刊，2019（08）：130-131.

[5]鐘正霞.小學語文教學讀寫結合策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：172-173.

[6]劉福英.淺議小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].中國科技投資，2017（04）：221-222.