幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及其改革策略

蘇婷婷

【摘要】學前教育是整個教育階段的基礎(chǔ)和重點，學前階段幼兒正處于學習能力、思維能力、分析能力、表達能力、認知水平等啟蒙和初步發(fā)展的階段，幼兒園教師的教學水平、價值理念等各方面都對學前教育產(chǎn)生著深遠的影響。因此，應(yīng)大力加強和重視對幼兒園教師的職前培訓，提升幼兒園教師職前培養(yǎng)的水平和效果，保障學前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。目前我國幼兒園教師職前培養(yǎng)過程中存在很多問題，如培養(yǎng)層次低、培養(yǎng)機構(gòu)不正規(guī)、培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)課程滯后等，本文將針對這些問題闡述幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀并探究相關(guān)改革策略，為全方面提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師? 職前培養(yǎng)? 發(fā)展現(xiàn)狀? 改革策略

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0087-02

前言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的不斷完善推進，教師隊伍的素質(zhì)和質(zhì)量日益受到社會各界的關(guān)注和重視，特別是幼兒園教師隊伍。幼兒時期的心智發(fā)育不成熟，各種思維能力、認知能力、價值觀等很容易受到周邊人物和環(huán)境的影響。為了保證幼兒時期各方面思想、身體素質(zhì)的健康發(fā)展，應(yīng)嚴格要求幼兒園教師隊伍，提高其任職能力和水平，加強幼兒園教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。本文將從闡述幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀為切入點，分析目前幼兒園教師職前培養(yǎng)所存在的問題，并進一步探究提高幼兒園教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的方法策略。

一、幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）幼兒園教師職前培養(yǎng)模式過于單一。科學、良好的培養(yǎng)模式是造就優(yōu)秀學生的關(guān)鍵，幼兒園教師職業(yè)的特殊性和重要性要求在職前培訓時運用專業(yè)的培養(yǎng)模式，為今后的學前教育事業(yè)的開展提供一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。就目前學前教育專業(yè)來看，大部分學校都采用的是三年制大專或四年制本科的培養(yǎng)模式，專業(yè)學校和培訓機構(gòu)一般都是按照普通師范生的要求對幼兒園教師進行職前培養(yǎng)，這樣并沒有重視和體現(xiàn)幼兒園教師職前培養(yǎng)的專業(yè)性、特殊性要求。學前教育專業(yè)設(shè)置的主要課程有文化課程、專業(yè)課程及藝體課程這三項，三項課程對于目前的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式來說均有著重要的作用，并沒有排列出輕重緩急的順序。三大課程的齊頭并進，導致學習課程繁多，理論性和實踐操作性的學習內(nèi)容多、壓力大，學生萌生出應(yīng)付的心態(tài)，很難體現(xiàn)和達到幼兒園教師職前培養(yǎng)的真正目標。此外，目前我國學前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是3-6歲幼兒園教育的教師隊伍，而隨著國民教育的發(fā)展和觀念的改變，學前教育的目標范圍已經(jīng)延伸到0-3歲的幼兒的培養(yǎng)教育，這樣滯后的培養(yǎng)目標不僅會導致幼兒園教師職前培養(yǎng)模式過于單一，同時也已經(jīng)無法滿足今后幼兒教育事業(yè)發(fā)展的師資要求。

（二）幼兒園教師職前培養(yǎng)課程體系不靈活。就目前幼兒園教師職前培養(yǎng)課程來看，無論是專科院校還是本科院校，課程體系的設(shè)置都較為單一，不夠靈活，主要學習內(nèi)容都是以專業(yè)學科為準，強調(diào)教材知識的學習和教授，一味地追求教材中理論知識的死記硬背，而忽略了幼兒園教師職前培養(yǎng)需要綜合文化知識學習和實踐操作學習的特殊要求[2]。另外課程學習形式也過于單一，僅局限于課堂教學，課程體系的設(shè)置沒有考慮到幼兒師資的特殊性、專業(yè)性要求，使培養(yǎng)效率和學習效果都大打折扣。

（三）幼兒園教師職前培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。學前教育專業(yè)設(shè)置的主要課程有文化課程、專業(yè)課程及藝體課程這三項，這三項課程并沒有排列出輕重緩急的順序，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置比例不科學。幼兒園教師不僅需要具備全面廣泛的人文學科知識，同時還需要具備堅實的學前教育知識，更重要的是需要具有相關(guān)的藝術(shù)實踐能力。但目前幼兒園教師職前培養(yǎng)過程中專業(yè)課程的占比高達50%，在專業(yè)課程的設(shè)置中，理論知識的課程比例更是遠遠大于應(yīng)用課程和實踐課程。這樣不科學、不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置容易培養(yǎng)出一批只懂得理論知識但實踐操作能力低的幼兒園教師，也會造成幼兒園教師職前培養(yǎng)后難以適應(yīng)實際的幼兒園教學工作，入職適應(yīng)期過長，影響整個幼兒園的教學進度。

（四）幼兒園教師職前培養(yǎng)課程內(nèi)容過于復雜。雖然幼兒園教師需要具備人文學科知識、學前教育知識和藝術(shù)實踐能力等多方面的才能，但這并不代表幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程數(shù)量越多越好。目前大部分的幼兒園教師職前培養(yǎng)都存在課程內(nèi)容過于繁多、復雜、重復的問題，如學前教育、學前兒童心理學等課程內(nèi)容過于重復，相關(guān)的知識內(nèi)容要重復涉及多遍，專業(yè)性和針對性不夠強;再比如在藝體實踐課程的教學中，所學習和培養(yǎng)的內(nèi)容與藝術(shù)類的學生是大體一致的，重視了幼兒園教師自身的藝術(shù)能力培養(yǎng)，而忽略了他們審美意識、藝術(shù)教學能力等其它各方面的綜合培養(yǎng)，缺乏了學前教育專業(yè)的特殊性，達不到應(yīng)有的培養(yǎng)效果。

二、關(guān)于幼兒園教師職前培養(yǎng)的改革策略分析

（一）整合教育資源，提高培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國關(guān)于幼兒園教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)呈現(xiàn)出多元化的特點，培養(yǎng)機構(gòu)數(shù)量多、種類多、能力層次高低不同，像高等職業(yè)技術(shù)學校、本科師范類學校、綜合性大學甚至于理工科類的院校都有這方面的專業(yè)培養(yǎng)，培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量的高低是這些培養(yǎng)機構(gòu)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園教師是較為綜合性、基礎(chǔ)性的人才，不僅需要具備良好的道德品質(zhì)，健康的心理素質(zhì)、健全的人格特征，穩(wěn)定的專業(yè)知識，科學的實踐能力，同時還需要具備學前教育事業(yè)不斷改革和發(fā)展的適應(yīng)能力[3]。以上多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教學體系和科學的課程設(shè)置來輔助實現(xiàn)，但目前大部分的幼兒園教師職前培養(yǎng)機構(gòu)教學資源有限，師資水平也是高低不同。因此，應(yīng)全力整合各教育資源，各培養(yǎng)機構(gòu)和學校加強合作，實現(xiàn)教育資源的共享，使教育資源充分發(fā)揮作用，提高幼兒園教師職前培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

（二）改進、創(chuàng)新幼兒園教師職前培養(yǎng)模式

應(yīng)不斷改進、創(chuàng)新幼兒園教師職前培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，使其更加科學化、合理化、有效化，各培養(yǎng)機構(gòu)和學校可以從以下幾個方面入手：首先，各培養(yǎng)機構(gòu)和學校應(yīng)明確幼兒園教師職前培養(yǎng)的教學目標，并根據(jù)目標進行計劃性、針對性的教學和實踐活動，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的幼兒園教師。其次，幼兒園教師職前培養(yǎng)要以適應(yīng)今后幼兒教育的發(fā)展為根本，根據(jù)幼兒教學實際的需要提供多樣化的職前培訓模式，通過改進和創(chuàng)新培養(yǎng)模式培養(yǎng)符合當今社會需求的優(yōu)質(zhì)幼師人才。例如，幼兒園可以設(shè)立幫帶制的新教師職前培養(yǎng)模式，在新教師入園后，由老教師進行一對一的幫帶，從而快速提高新教師的教學實踐能力。在實行幫帶制的過程中，幼兒園可以采用目標一致但過程自由的培養(yǎng)方法，即為同一批新教師設(shè)定一致的成長目標，但將培養(yǎng)方案的調(diào)整自由交給幫帶的老教師，由老教師根據(jù)新教師的個人特質(zhì)進行針對性指導，從而實現(xiàn)個性化的職前培養(yǎng)。值得注意的是，為了保障幫帶制的實效，幼兒園也需要對老教師進行定期培訓，使其具備幫帶能力。

（三）改革課程體系，創(chuàng)設(shè)新型課程。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍的要求提升，教師教育改革的重點之一就是課程體系的改革，課程體系的建設(shè)改進應(yīng)能夠反映出當今教育事業(yè)的發(fā)展特色。幼兒園教師的培養(yǎng)是具有專業(yè)化高、特殊性強的特點的，培養(yǎng)機構(gòu)和學校應(yīng)根據(jù)以上特點改革現(xiàn)有的課程體系，創(chuàng)設(shè)科學、新型的課程，在設(shè)置課程時既要按照一般師范生的基本要求去考慮，同時還要專門考慮幼兒師資的特殊要求。保證幼兒園教師職前培養(yǎng)既能夠?qū)W習到基礎(chǔ)的教學知識和技能，同時還能夠培養(yǎng)學生藝術(shù)類課程的技能和審美情趣等綜合能力。例如，在當前的學前教育形勢下，越來越多的幼兒園開始研究校本課程的開設(shè)，這對幼兒園教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，教師不僅要完成好平時的教學工作，還要兼顧新型課程資源的開發(fā)。此時，幼兒園可針對教師的課程設(shè)計能力進行針對性培訓，如在“奧爾夫打擊樂器”校本課程的開發(fā)中，幼兒園可鼓勵教師自主學習相應(yīng)的音樂理論與教學方法，將自己的理解帶入到課程研討會上，通過集思廣益的方式確定該校本課程的具體內(nèi)容。通過這種方式，幼兒園教師對于課程的理解也會更加深入，其教學能力將在無形中得到提升。

（四）強調(diào)實踐教學，突出培養(yǎng)特色。實踐是掌握真理的唯一標準，任何理論的實現(xiàn)和改進都需要實踐操作去完成。作為一名幼兒園教師僅了解和掌握理論知識是萬萬不夠的，只有具體實踐教學，親身體驗過后才能夠?qū)⒄n本所學的知識和實際情況相結(jié)合，真正達到幼兒園教師職前培養(yǎng)的目標。相關(guān)幼兒園教師職前培養(yǎng)機構(gòu)和學校可以通過開展一系列的實踐活動來引導學生理論結(jié)合實際。因此，幼兒園需要為教師提供更加廣闊的實踐舞臺，使教師能夠不斷鍛煉自身的教學技能。如可以和幼兒園或幼兒學前培訓機構(gòu)進行合作，輸出學生進行實習拓展，豐富拓展實習的內(nèi)容，進行多樣化的實踐教學演練[4]。同時還可以在實踐的過程中加強對實踐活動的考評工作，客觀、全面、多角度地進行考核，及時了解和更新學生的理論知識學習情況及實踐過程中的缺陷和不足，幫助學生實踐后查漏補缺，不斷改進和完善自己的教學能力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，對于幼兒園教師的要求和考核也會越來越嚴格。各幼兒園教師職前培訓機構(gòu)和學校應(yīng)不斷整合教育資源、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革課程體系、加強實踐教學，運用多方面、多角度的改革策略，提升幼兒園教師職前培養(yǎng)的水平和效果，保障學前教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。幼兒園教師職前培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)實際情況，加強完善和改進培養(yǎng)目標、措施、體系等，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出大量教學能力強、綜合素質(zhì)高的幼兒園教師隊伍。

參考文獻：

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