“品質課堂”深化行動的緣由、路徑與對策

謝金土

摘? ?要? ?課堂教學轉型是新時代基礎教育課程改革的攻堅之役，“品質課堂”深化行動是一項動態運行的系統工程。通過“課堂樣態”迭代行動、“校本作業”優化行動、“學習評價”改進行動和“教學常規”重建行動四大路徑聚焦問題的關鍵點，重塑課堂的新樣態，優化學習的全過程，重構教研的新機制。

關鍵詞? ?品質課堂? 課堂變革? 區域推進? 基本策略

課堂變革是深化課改的關鍵因素，也是全面促進區域教育內涵發展、提升教育教學質量的重要途徑。自2014年始，紹興市深入開展“品質課堂”深化行動，全市中小學校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務，遵循“質量導向、問題聚焦、立足素養、優化過程”的原則，以發展學生核心素養為目標，以項目研究為載體，依托四大行動路徑來聚焦問題的關鍵點，重塑課堂的新樣態，優化學習的全過程，重構教研的新機制。“品質課堂”深化行動進一步激發了學校深化課改的內驅力，提高了教師教學改革的執行力，提升了學生深度學習的學習力。

一、“品質課堂”深化行動的緣由

1.基于全新的教育背景

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》就推進教育教學改革、全面提高教育質量進行了系統設計和全面部署，強調要深化課堂教學改革，優化教學方式[1-2]。顯然，推進課堂教學轉型成為落實上述改革意見的核心任務之一。

走進新時代，我們面臨的是一個“四新”的教育大背景：新課標，倡導學科教學的基本定位從學科本位走向素養本位;新教材，呈現了全新的教學理念以及寬廣的學習視角與設計;新評價，評價模式及測試方式在內容和形式上發生了深刻的變化，如小學低年級倡導無紙筆測試，初中學段加入了人機對話、實驗操作，高中學段正大力推進高考綜合改革;新技術，諸如精準教學、線上線下相結合的混合式教學等依托技術革新的教學模式花樣百出。因此，迫切需要重新審視教育背景，把握時代教育變革的命脈，從教與學開始的地方出發，系統推動課堂教學的變革性與反思性實踐。

2.基于調研的問題審視

通過多輪的集體教學調研、課改專項調研和質量監測數據分析，我們發現常態課堂存在諸多積弊（見表1）。

種種課堂教學積弊導致學生在課堂教學中缺乏獨立思考、深入理解、深度探究的機會，學生學習興趣和幸福感減弱，學習效益低、負擔重。

“品質課堂”深化行動正是基于常態課堂教學問題梳理基礎上的診斷性變革;也是深化課改背景下基于學生核心素養發展新需求之上的需求側變革;更是新時代背景下基于教育理念與技術革新的發展性變革。

二、“品質課堂”深化行動的路徑

“品質課堂”深化行動需要從課堂變革的宏大圖景和現實問題出發，厘清“品質課堂”基本樣態的規范機理和情境構圖;從實踐層面激發課堂轉型的方向與行動，力求在學教方式、校本作業、學習評價、教學常規、教研機制等方面有新突破，進而提升課堂變革的專業品質[3]。

1.“課堂樣態”迭代行動

“品質課堂”不是一成不變的課堂，而是自我反思與建構的課堂，更是不斷迭代與優化的課堂。因此，應立足新課程標準，以學科核心素養發展為基點，落實學科課程的核心思想、思維方法，通過課堂內容、課堂結構的重構，不斷催生符合“品質課堂”七要素（關注學科素養、關注學習狀況、關注學習樂趣、關注問題思辨、關注實踐體驗、關注資源技術和關注學習效果）的課堂新樣態。

積極倡導項目式、主題式、探究式的跨領域學習和依托新技術的線上線下相結合的混合式學習方式，豐富學生的學習經歷，提升學生學習品質。通過優化“立足診斷的學情研判、學習目標的精準研制、高階思維問題的情境創設、以問題為導向的項目式學習”等維度助推課堂從“淺層學習”走向“深度學習”，促成學科素養的落地和學習的真實發生。

2.“校本作業”優化行動

“校本作業”優化行動主要指向如何圍繞“學為中心”，注重學生的差異，讓作業貼近學生;注重作業的多元，由過量走向適量;注重作業的質量，提升學習品質。

一要進一步完善課前、課后兩個環節的作業設計與管理。課前階段應進一步優化導學案、助學稿等學習工具;課后階段應優化作業設計與布置、批改與診斷、反饋與總結。

二要進一步關注教學目標、學習過程、作業設計及檢測的一致性，減少作業中重復機械、低層次水平的操練，切實關注深度學習，提升作業品質。以優化作業和練習質量來促進學生的主動學習、自主發展，進而推動學習方式的變革。

三要積極開展適合學情的校本作業研究與編制，構建“基礎+拓展”的練習機制，優化學生的基礎性作業，開發選擇性、拓展性、實踐性作業，實現學生作業的選擇性和多元化。

3.“學習評價”改進行動

“學習評價”改進行動就是要將評價研究與課堂變革相結合，打通評價實證與課堂教學之間的通道，提高評價內容的全面性和針對性，提升評價設計的科學性和操作性。

通過修訂研制《中小學各學科“品質課堂”評估標準》，為“品質課堂”提供價值評判標準。切實將“立足診斷的學情研判、學習目標的精準研制、高階思維問題的情境創設、多元化學習方式引發的深度學習、富有創意的課堂結構及課型變式、技術與教學的深度融合、學生學科核心素養的培育、課堂學習質量的提升”等內容作為“品質課堂”評估的基本要素。通過評估標準的研制來明晰“品質課堂”的內涵及具體操作要求，促進教師真正內化“學為中心”教學理念，以評價引領課堂變革。

加強課堂診斷與反饋機制的研究和實踐，將學習行為和結果的評價融入課堂教學，以大數據、云計算為支撐，運用學習分析技術對學習全過程信息進行收集、反饋、運用，積極探索并形成區域特色的中小學生學習評價機制。

4.“教學常規”重建行動

“品質課堂”特別強調學習方式要從“淺層學習”走向“深度學習”，相應地，課堂教學制度和規范也應該進行變革和重建。

教學新常規的研制需要在深度綜合“資源使用與建設、環境支持與創設、教學管理與評價以及‘品質課堂七要素”等各教學相關要素的基礎上進行。可以從“學習目標與內容、學習活動與指導、學習評價與作業、學習反思與改進、學習環境與資源”五方面系統設計、構建教學常規建設框架，持續推動課堂教學的實質性變革。在此基礎上，開展教學常規督查行動和學習常規融入日常課堂的研討活動，以加強中小學課堂制度和教學規范建設。

三、“品質課堂”深化行動的對策

區域課堂變革成敗取決于多種因素，需要頂層設計者、推進者與具體的實施者厘清變革起點，形成行動共識，設置實踐載體，建立常態機制[4]。

1.厘清變革起點

“品質課堂”深化行動須堅持“立足調研、梳理問題→問題導向、精準施策”的基本路徑，圍繞學科核心素養，聚焦“學情的診斷與研判”“課堂結構的改革”“技術與教學的深度融合”“課堂評價標準的重構”等課堂變革中的重點、難點問題，開展基于問題導向的學科教學調研和課改專題調研，明確制約當前課堂變革的主要因素，厘清“品質課堂”深化行動的變革起點。

2.聚焦變革觸點

學習全過程的整體優化、學習方式的深度變革、“品質課堂”的實施樣態、校本作業的優化設計、技術與教學的深度融合、學習評價的基本范式、學習常規的課堂融入、學習環境與資源建設等方面都是深化行動的重要“觸點”。在確定“觸點”的基礎上，圍繞“依實際、出實招、做實驗、見實效”的總體思路，開展項目研究，眾籌智慧、集思對策，最終為課堂變革提供方向與路徑。

當然，項目研究既要觀照前沿理論，創新方法路徑，破解現實難題，注重前瞻性;也要體現理念創新，理性思考、理論建樹，注重原創性;還要堅持實驗探究和實證分析，構建教學范式，促進學習方式變革，注重實效性;更要堅持理論研究與實踐運用的統一，在強調理論成果價值的同時，注重成果的應用性和可推廣性。

為保證項目研究順利推進，可以建立“品質課堂樣本學校”評選機制、組建樣本學校項目聯盟、建立學科教研員項目聯系制度、成立市縣兩級“品質課堂”深化行動項目督查組，從“破難題、有創意、開新路、得實效、能推廣”等方面對項目研究進行定期檢查視導。

3.找準行動落點

“品質課堂”深化行動是從道到術、從思到行，有“落點”的整體變革[5]。因此，須結合新時代課程與教學改革的新任務、新要求，創新實踐舉措和變革思路，建立“評研一體”的教研新機制，促進教學改革理念與實踐行動的協同共進，力求在推進精準教學、生本課堂、教學優化、作業優化、評價優化等方面有新突破，進而提升課堂變革的專業品質，實現教學改革真正意義上的知行合一。

要充分發揮學科教研組功能，聚焦課堂變革中的關鍵問題、難點問題，選準突破口和切入點，確定教研主題，明晰教研路徑與載體，開展務實、有效的校本研討活動。強化校本教研從經驗型向實證型教研的轉型，積極運用課堂觀察技術開展課例分析與研究，進一步提升校本教研品質;開展基于學習分析技術的校本教研，利用大數據，指導課堂學習活動設計、作業設計以及學習評價設計，將“品質課堂”的評估要素落實到日常課堂教學之中。

同時，通過實施“基于主題研究的學科教學論文評比”“基于反思改進的主題課例評比”“基于創意設計的課堂教學評優”來探究和重塑“品質課堂”基本樣態。各學科圍繞學科核心素養，聚焦“學情的診斷與研判”“課堂結構的改革”“技術與教學的深度融合”等課堂變革中的重點、難點問題開展“品質課堂”優質課評比和“品質課堂”錄像課評比。相關典型經驗和成果通過之江匯教育廣場、學科網站和專題微信公眾平臺，進行線上跟進宣傳推廣，實現區域課堂教學優質資源與成果的共建共享。

4.錨定行動基點

課堂教學改革是一個涉及多主體、多因素、多環節的系統變革和整合過程[6]，需要教育行政、教研機構、師訓部門、教育裝備、基層學校上下聯動與合力協同。

教育行政部門要成立專門領導小組，出臺相關文件，建立考核機制，強化政策和措施保障，構建多元協調的主體體系，以促進多方聯動。教研機構負責課堂變革項目的整體設計、專業引領、業務指導、學習評價和全程管理（包括項目論證、實施、成果提煉等階段的管理與指導等）。師訓部門負責深化“品質課堂”變革的專題培訓學習，幫助教師轉變教學觀念，提高課堂教學和學生評價等專業水平。信息技術部門負責“品質課堂”技術與應用平臺的建設指導與相關項目實施。教育裝備部門圍繞課堂變革的實踐性學習重點，進一步優化學科教室、創新實驗室、智慧教室、未來教室等環境裝備建設，建立“未來學校”“未來課堂”的大數據、開放式等資源平臺。

教育要真切地發生變化，真實地觀照學生成長與發展，其變革的核心終將落腳在課堂之中。處在新課改的大背景之下，我們須通過“品質課堂”深化行動來推動區域課堂變革，以課堂教學的實質性變革為載體推動學科建設，激發學校教學改革的內驅力，進而全面提高區域教育教學質量。

參考文獻

[1] 中共中央，國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].（2019-07-31）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[2] 國務院辦公廳.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].（2019-08-01）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zheng

ce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[3]? 逄是濤，王桂峰.區域推進課堂教學改革的實踐與探索[J].中國教育學刊，2012（S2）.

[4] 胡玫，陳素平，張作仁.外引內驅：大區域“促進有效學習”課堂變革的探索[J].上海教育科研，2016（11）.

[5] 屠莉婭.理解、研究與創造：課堂變革的三部曲[J].全球教育展望，2019（03）.

[6] 安桂清.區域性課堂教學轉型的行動與使命：上海市楊浦區的案例研究[J].教育發展研究，2019（18）.

【責任編輯? 王? 穎】