全球化背景下學生國際化素養培養探索

吳陽

2017年，習總書記在十九大提出了構建人類命運共同體的偉大設想，對于教育來說，就是要培養學生的世界胸懷和國際素養。但就目前來看，重慶市還存在著國際學校數量相對較少、對國際化素養培養重視程度還不夠的情況，為此，江北嘴實驗學校將提升國際化素養納入了重點課題研究范疇，且成功與國內一流學府（北京師范大學）達成加強合作，利用專家團隊的智慧，嘗試教育系統設計（含課程開發），逐步開展教育國際化，從而厘清國際化素養的要素，并于培養目標、內容設計、實施路徑及評價原則等方面對提升學生國際化素養做出了一系列探索，取得了顯著成績。

一、國際化素養的培養目標

1956年，布盧姆將教育目標分為“認知、動作技能和情感”三大領域，在此基礎上，2017年，劉美鳳教授及其團隊提出了新的人際交往領域目標，并將其劃層級分為知覺技能、溝通技能、合作技能、領導技能、自我調節技能這五個子類[1]。在上述理論基礎上，重慶江北嘴實驗學校的目標就是要培養出擁有國際化視野和國際化素養的教師和培養出具有國際化素養的學生。

二、國際化素養的培養內容

江北嘴實驗學校確定了提升學生國際化素養的培養目標，并在教學實踐中，運用一級維度延伸至二級維度的研究方法，結合實際情況，設計了學校國際化素養提升路徑維度分層表（見表1）。

根據兩級維度的大致劃分，我們分別從顯性課程與隱性課程兩大方面對如何提升中小學生國際化素養進行了思考與探索，在上述頂層設計基礎上，進一步構建了分層結構，如圖1所示。

三、國際化素養的提升路徑

1.校園文化設計

校園文化的設計與呈現能夠潛移默化地影響學生的思維與行動，對學生有間接且長期影響。江北嘴實驗學校進行了全方位設計與整改，具體內容包括：校訓主題詞“成為你自己”，彰顯了國際教育理念;建筑色彩上的紅藍搭配，蘊含著江北嘴實驗學校的多元文化涵養及學生學貫中西的深層寓意;校園文化氛圍營造，從?；盏骄G植栽培和藝術品擺設，都代表著多元而和諧的校園風采;空間設計上，從功能教室的劃分到角落細節性的設計，都體現著學校在提升學生國際素養方面所做的努力。

2.國際素養特色課程

為了有針對性地通過課程提升學生的國際化素養，江北嘴實驗學校打造了未來學習中心并開設不同種類的特色課程，包括英語、法語、日語等語言課程，也包括擊劍、足球等體育類課程。通過對語言類課程的創造性開發，江北嘴實驗學校借助學習中心的載體，讓學生在學校開設的《英語戲劇》和《藝術表達》等系列課程的學習中感受到中外文化;而體育類課程的開設則讓學生在競技中了解不同國家的鍛煉方式、深刻體會國際體育精神。不僅如此，學校還對語言類特色課程進行了分層設計，開發了基于小學一年級及初中一年級英語學科的分層教材與相應教學案例，以致力于學校在幼小、小初銜接課程方面的研究與發展，從而在九年一貫制教育下整體提升中小學生的國際化素養。

3.項目式活動課程

中小學生國際素養的提升離不開全新的教育方式即項目式活動課程的開展，從“童眼看花”花博會藝術實踐活動到“尋味中國年”項目式學習活動，再到“慶祖國七十周年華誕”主題活動，江北嘴實驗學校抓住了每一個教育機會，讓學生在各種項目式活動中了解中國與世界。在這期間，學生通過花博會游學收集了雙語花卉卡片、豐富了他們的“游覽筆記”與人生閱歷，又在“中國年”的鏡頭、風箏、購物單和神話故事里收獲了一年的感動，提高了自身的動手能力與執行能力，還在慶祝祖國誕辰期間領略了中國山河之美、厚重的家國之情。學生對于周圍事物的感知與領悟通過大大小小的主題活動不斷生發與升華，而這也是提高其國際化素養必不可少的一部分。

4.學科教學融合課程

學校還通過學科教學滲透課程對校本課程加以輔助和補充，從而讓國際化素養提升教育全面落地。江北嘴實驗學校不僅開設了獨具特色的學科融合課程，如結合語文詩詞與美術音樂的《藝術與表達》課，還通過各式各樣的課后服務選修課程提高學生的藝術素養、語言表達能力、創新能力及身體素質，如編程小達人、3D創意高手、國際象棋等，學校做到了開展學科教學的同時促進中小學生國際素養的全面提升。不僅如此，在面對具體主題時，學校還創新性地策劃出相關文化類活動，讓學生在感恩節、重陽節、春節等不同種類文化節日中體會到學科融合帶來的樂趣，通過“感恩文化周”“詩話重陽，踐行孝道”“生肖闖關 科學探秘”等活動周的策劃與開展，為孩子們施展個人才華提供平臺。

5.國際交流拓展課程

學校通過文化節與研學沙龍的方式吸引學生與家長的參與，同時也為學校師資團隊提供學習平臺。為此，江北嘴實驗學校開展了“Hello world體藝文化節”，鼓勵每一個班級圍繞主題對世界各國文化進行探索挖掘;學校邀請美國前教育部部長助理Susan女士和北京師范大學的滕珺教授來校演講，通過兩位教育專家走進校園、深入課堂、開展英語研學沙龍，老師與家長們有關全球化時代下公民教育的意識得以增強。

6.相關課題研究

為多方面對中小學生的國際素養加以探索與提升，學校還根據目前教學實際開展了相關的課題研究，分別從兒童中心主義的教育理念指導和兒童具有連續性學習規律下的銜接課程兩個方面著手，逐步形成較為完善且互相聯系的課題研究體系。一方面，信息時代下杜威教育思想與項目式學習的融合與創新為研究國際素養的提升提供了兒童中心主義教育思想的理論指導、信息時代下項目式學習（PBL）的方法指導;另一方面，幼小、小初銜接課程體系的開發與完善也為國際素養課程奠定了框架基礎，從而形成了不同課題間相輔相成的關系。

隨著項目的實施與推進，學校國際化素養的提升產生了明顯的成效：教師參與國際素養專業提升培訓的積極性空前高漲，提振了學校教師對國際素養的深度理解，教師對于課程的設計能力得以提升，其教學理念不斷更新，班級建設、管理理念以及具體的教學實踐行為也得以改進，從而提高了學校的教學質量;與本地同類中小學比較，學校生源質量不斷提升，特別是國際學生比例大幅度提高，提升了學校在本地和國內的競爭力。

通過一年的實踐，江北嘴實驗學校立足于提高學生國際素養的教學方法和辦學理念，在教師的國際化素養水平、學生的學習效果等綜合教學質量、學校的地方競爭力以及政府主管部門的認同度等方面都取得了一定成就，體現了學校的國際化辦學特色，也為學校未來的國際化辦學奠定了基礎。

三年實驗成功后，我們將做好經驗的總結工作，爭取在江北區范圍內做好推廣工作，擴大我們的實驗范圍，進一步強化本區教育特色，給江北教育增添一抹更加靚麗的新特色。

參考文獻

[1] 劉美鳳，李璐，劉希，等.人際交往領域教育目標——教育目標分類理論的新發展[J].中國電化教育，2017（01）.

【責任編輯? 鄭雪凌】