從生活入手 以體驗導學

周燕

“體驗式教學”有兩個基本特征：一是充分體現以學生為主體、以教師為主導的思想;二是運用從生活入手、以體驗導學的方法。筆者以人教版《道德與法治》一年級上冊第二單元主題活動“課間十分鐘”為例，談談這種方法在教學中的運用。

激活經驗，觸發感知。“課間十分鐘”與一年級學生相關的生活經驗，主要是上課鈴聲和下課鈴聲。導入環節，教師先讓學生聽一聽上（下）課鈴聲，激活生活經驗，并提問：下課與上課之間有幾分鐘？你們會做些什么？學生七嘴八舌，說了很多事，如上廁所、喝水、玩游戲、吃零食、做課前準備等。這么多事，先做什么，后做什么呢？教師拿出課前準備好的卡片，要求學生先擺一擺，再說一說。學生的意見很不統一，有的說先上廁所，有的說先做下一節課的準備，有的說先喝水，還有的說想先吃零食。教師不做任何評價，而讓學生觀看一段視頻——《憋尿》：下課后，一名小朋友本來急著上廁所，但同伴喊他玩游戲，不料一玩就玩忘記了。上課鈴響起時，他意識到要上廁所，可是時間來不及了，他不得不憋著。看完視頻，教師問：在有限的十分鐘內，上面說的這些事需要安排一個順序嗎？怎么安排？學生意識到，十分鐘很短，要按先急后緩的原則安排各種事情。

開發資源，拓展認識。學生對“課間十分鐘”所做事情的先后順序有了一定的認識后，教師推進一步：在做這些事情時，每個人采取的方式、行為是不同的，哪些行為值得提倡？哪些行為存在安全隱患？

這是一個略顯寬泛的問題，學生一時不知從何說起。這種情況在教師預料之中，所以教師課前將學生“課間十分鐘”不經意的言行用視頻記錄下來。如：有的學生因做游戲耽誤了上廁所的時間，眼看要上課了慌忙去插隊上廁所;有的學生課間打水時撞倒了同伴，把開水灑到他人身上;還有的學生玩游戲時不注意安全，要么把跳繩甩到了他人身上，要么把沙包扔到了他人頭上。看完視頻，學生開始反思自己的行為：這樣做有什么后果？要注意什么？

有了這樣的基礎，教師引導學生討論“課間十分鐘”需要養成哪些習慣，怎樣做才能讓課間活動既文明又安全時，學生就有話可說了。更重要的是，在此過程中，他們的思想認識得到了提升，產生了將思想內化為行為的意愿。

情境體驗，情感共鳴。具備了有序參加“課間十分鐘”活動的意愿，并不代表著他們一定會這樣做，因為小學生自我約束行為的能力較弱。這就需要教師在學生的知與行之間搭建一座督促的橋梁。

教師創設了一個“玩足球”的情境：一（3）班成立了班級足球隊，隊員們都希望課間十分鐘能玩足球，但現實情況不允許：一是操場上人多，踢足球有危險;二是時間太短。怎么辦？學生圍繞情境展開討論，提出了只玩傳球、頂球、拍球等個人項目的建議。接下來，師生共同制訂游戲規則、確定游戲方式。通過討論，學生體會到，玩游戲要本著安全的原則，時間不同、地點不同、人數不同，適合玩的游戲也不同，在不同的時間、地點，根據參加的人數玩適合的游戲，是對自己、對他人、對集體負責任的表現。

拓展實踐，情感升華。一年級學生在課間究竟適合玩什么游戲呢？教師最后安排了“開展校級健康游戲大賽”的拓展環節：設計適合課間十分鐘玩的游戲。學生發揮想象力，設計了很多有趣的小游戲，如“青蛙跳”“木頭人”“心里慌”等。個別游戲在設計者的極力推薦下，漸漸地在校園里流行起來。在玩自己設計的游戲的過程中，學生的規則意識進一步增強，情感進一步升華。

（作者單位：武漢市武昌區八鋪街小學）

責任編輯 ?姜楚華