聚焦課后練習 提升學科素養

肖青花

課后練習是教材的重要組成部分，是編者對教材編排意圖的體現，也是教師把握教學目標的重要參照。如何發揮課后練習的作用，有效落實語文要素，從而提升學生的學科素養呢？筆者以統編版教材六年級語文為例簡要分析。

一、任務驅動：繼續夯實聽、說、讀、背、講的語言基礎

統編教材依據兒童語言能力發展的特點，循序漸進地培養學生聽、說、讀、背、講的能力，其本質是體現語文的實踐性，指引教師從教課文內容走向培養語文能力。在低段、中段的課后練習中，編者有意識地提供了一些訓練學生積累語言、表達語言的抓手和方法。以講故事為例，二年級下冊《小馬過河》課后第2題要求學生試著用“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、吃驚、難為情”等詞語，講講這個故事。有了這些重點詞語的提示，講故事的難度就降低了?！吨┲腴_店》課后第1題要求學生朗讀課文，根據示意圖（如下圖）講講這個故事。這個思維導圖提示了故事的主要人物、情節，以及他們之間的邏輯聯系，給學生搭建了一個講故事的框架，為學生有條理地表達創造了條件。

隨著年級的升高，在原文再現式講述的基礎上，高段語文注重通過創造性表達，訓練學生的語言理解能力和運用能力。即：能讀懂文本的主要內容，了解文本表達特點，知道積累優美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感;能根據具體的語境（語言情境）和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試運用自己獲得的言語活動經驗順暢交流。以上冊為例。

[課文題目 課后練習 編者意圖 狼牙山五壯士 朗讀課文。根據課文內容填一填，再講講這個故事。

接受任務→（ ???）→（ ????）→（ ????）→跳下懸崖 利用小標題，創造性地復述課文。 橋 有感情地朗讀課文，注意讀好短句。 課文短句多，結合故事情節的發展，處理好語氣的輕重和語速的快慢，通過朗讀表達情感。 開國大典 默讀課文，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情。

想想從群眾入場到舉行游行，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程。 學會梳理課文所描寫的場面，初步把握主要內容。

結合具體語境，體會開國大典的熱烈氣氛和人們激動、自豪的心情。 書戴嵩畫牛 用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。 豐富故事情節，把故事講得具體生動。 ]

針對這樣的要求，教師宜設計任務驅動式練習，引導學生逐步達成教學目標。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以設計這樣的學習任務單。

1.課前通過看書、查資料、看電影的方式了解故事發生的時代背景，查找“狼牙山”“晉察冀根據地”“抗日戰爭”等資料。

2.用較快的速度讀課文，思考：課文是按什么順序寫的？

3.再讀課文，思考：課文圍繞事情發展的順序寫了哪些內容，概括出每個部分的小標題。

4.根據小標題的提示，連起來說一說這個故事。

因為抗日戰爭時代與學生的生活已經相距甚遠，所以問題1讓學生通過查找資料、了解背景的方式快速進入文本。這項任務可以放在課前。概括小標題（問題3）是任務單中的難點，怎樣幫助學生在已有學習經驗的基礎上順利完成任務呢？教師可以在教學中教給方法，即引導學生先找到段落中一些關鍵詞句，再提煉信息、加以概括。例如：找到第二自然段中的關鍵句“為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山”之后，抓住關鍵信息進行提煉，便是“痛擊敵人”。用同樣的方法，可以概括出“引上絕路”“峰頂殲敵”等小標題。在此基礎上，說一說這個故事，即問題4，就變得容易了。學生在說故事的時候，我們還可以分解難度，如通過小組合作，先一人說一部分，再試著由一個人連起來說完整的故事。此項任務，有時間可以放在課上完成，沒有時間則可以放到課后完成，但一定要有檢查和反饋。

再以《書戴嵩畫?！氛n后練習為例。“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆本褪且ㄟ^想象補白的方式給故事添枝加葉，把文言文故事變成白話文故事。如何把不足100字的文言文故事講得具體生動？教學中，教師可以引導學生充分聯系生活實際，抓住人物的神態、動作、心理等細節展開想象，通過補白細節，把故事說得具體生動。如：“好書畫”的杜處士會有怎樣的表現？讀到“尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨”時想一想，杜處士會怎樣做呢？牧童“拊掌大笑”，杜處士“笑而然之”，此情此景，人物會怎么說、怎么做？

二、搭建支架：在方法訓練中發展閱讀思維和寫作表達能力

統編教材課后練習常常借助課文內容進行思維能力、習作表達能力訓練，以達到讀寫并進、推進習作實踐的目的。

《竹節人》是六年級上冊第三單元中的一篇課文。這是一個閱讀策略單元，要求學生根據閱讀目標選用恰當的閱讀方法。教師備課時應根據閱讀策略，圍繞提示語和課后練習設計教學環節?！吨窆澣恕返奶崾菊Z和課后練習要求完全吻合，它們的目標是一致的。即：

如果給你以下任務，你會怎么讀《竹節人》這篇文章？

1.寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

2.體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

3.講一個有關老師的故事。

教材中的課后練習，以三個小伙伴交流的方式提示了三種不同閱讀任務下的閱讀策略。筆者依據閱讀需要，緊扣課后練習提示，引導學生整體感知課文內容后，確定自己感興趣的閱讀任務，并根據閱讀目的對材料進行取舍，選擇恰當的材料進行閱讀。例如，第一個任務，重點引導學生關注與竹節人制作相關的3～7自然段，并提煉信息：制作竹節人需要準備什么材料？分為哪幾個步驟？每個步驟怎么操作？繼怎么制作竹節人之后，課文在8～9自然段寫了怎么玩竹節人。教師要求學生獨立閱讀思考、作批注，然后小組交流、全班反饋。不少小組在讀懂文字的基礎上，用空筆芯和線做成簡易的竹節人，把文字變成實物融入了心里。第二個任務是“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”。在指導學生完成任務一的基礎上，教師由扶到放，聚焦8～19自然段，引導學生體會“我們”裝飾竹節人、斗竹節人時的有趣、歡樂和投入。教學中，筆者請制作簡易竹節人的小組上臺演一演玩法。學生邊玩邊用文本中的文字進行介紹，感受到了無比熱鬧的“搏斗”場面和當時的驚心動魄。第三個任務是“講一個有關老師的故事”。筆者結合課后提示，重點指導學生復述課文。即：放手讓學生自學，梳理故事的起因、經過、結果，先在小組中復述，然后個別復述，最后自由選擇內容進行復述。由于前期搭建了有效的支架，學生表達時十分順暢。

有些課后練習直接指向習作能力的訓練。如六年級上冊《窮人》的課后小練筆。

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。

很顯然，這是對桑娜第一次沉默的心理活動進行想象和補白。通過心理描寫體現人物形象是本文寫作的一大特色，尤其是桑娜的心理，課文寫得特別突出、動人。教師可以借文發力，引導學生在深刻理解人物形象的過程中，走進人物的內心世界。如：在“桑娜抱回孩子”的情節之后，引導學生分角色朗讀8～20自然段，抓住重點詞句“忐忑不安”“自作自受”“驚”“沉思”“臉色蒼白”和標點符號“？”“！”“……”，聯系具體語句體會桑娜緊張、擔憂、不安、猶豫的心情，揣摩人物的內心活動。有了情感的鋪墊，還需要給學生搭建一個支架，即如何寫好心理活動。如：從內容上引導學生結合桑娜的家庭境遇想想她如何向丈夫開口、他會不會答應，如果丈夫不同意，她會怎么做;從形式上，借助不同的范文片段，引導學生了解直接描寫、內心獨白、心理分析、行動表現、環境襯托等常見的心理描寫方法。有了這些方法的支撐，學生習作時內容就會豐富多彩，語言也就不再單調乏味。

三、主題鏈接：在有效拓展中培養自學和獨立思考的能力

統編本教材以人文主題和語文要素雙線組織編排單元內容。高年級語文教材的課后練習多以閱讀鏈接的形式，從人文主題或語文要素出發，對課文內容進行拓展和延伸。教學中，如何在有效地拓展延伸中由一篇帶動多篇，由課內走向課外，培養學生的自學能力和獲取新知識的能力呢？

六年級下冊第一單元的人文主題是“民風民俗”。第一課《北京的春節》安排了這樣的課后練習：“下面的‘閱讀鏈接也寫了過春節的事情，讀一讀，想想與老舍筆下的春節有什么不同，和同學交流?！薄伴喿x鏈接”中選用的是作家斯妤的《除夕》中一家人圍爐迎新送舊的情景。

學完老舍先生的《北京的春節》之后，學生通過富有京味兒的語言、有詳有略的描寫，對老北京過春節的風俗習慣有了充分了解。在老舍先生筆下，北京的春節喜慶、熱鬧、美好，富有濃郁的中國傳統文化韻味。而不同的年代、不同的地區，或者同一地區不同的人又是怎么過春節的？課后練習圍繞“春節的風俗習慣”這一主題作了有效拓展，豐富了節日習俗信息。學生在自主閱讀短文中，自然而然地會把斯妤筆下介紹南方福建過年習俗的《除夕》與課文中的除夕做比較，從內容、語言風格、描寫方法等方面感受到北方的年和南方的年不一樣的味道，進而感受到中華文化的博大精深。

在此基礎上，筆者介紹學生閱讀其他作家筆下的春節，比如梁實秋的《過年》、馮驥才的《年意》、冰心的《童年的春節》等。

縱觀六年級語文教材，像這樣的“閱讀鏈接”還有很多，如下表。

[課文題目 人文主題 語文要素 課后閱讀鏈接 花之歌 觸摸自然 閱讀時能圍繞所讀的內容發揮想象。 《楊柳與水蓮》 十六年前的回憶 志向與心愿 閱讀時關注神態、言行的描寫，體會人物品質;查閱相關資料，加深對課文的理解;習作時，選擇適合的方式進行表達。 《囚歌》 為人民服務 志向與心愿 閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物品質;查閱相關資料，加深對課文的理解;習作時，選擇適合的方式進行表達。 《十里長街送總理》 ]

語文學習資源十分豐富，而教材容量極為有限。教師用好課后練習中的“閱讀鏈接”，將課內與課外資源有效鏈接，將更多的學習主動權交給學生，學生的學科素養就會得到有效提升。

（作者單位：黃石市沈家營小學）

責任編輯 ?姜楚華