育德與育智齊飛

吳靜

隨著時(shí)代的進(jìn)步，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。如何在英語寫作中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，成為英語教師的研究課題。筆者將“戰(zhàn)疫情”與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以“抗擊疫情拉近了人們的距離”為主題，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一節(jié)融語言、思維、文化三方面學(xué)習(xí)活動于一體的初中英語寫作課。

一、在過程性寫作中提升寫作能力

本節(jié)寫作課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于突出寫作過程本身，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用，具體分寫前、寫中和寫后三個(gè)教學(xué)板塊。學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都能享受成功的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變“懼怕”英語寫作的態(tài)度。

在寫作開始前，筆者通過四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)做好知識、情感準(zhǔn)備。首先引導(dǎo)學(xué)生觀看中國人民團(tuán)結(jié)抗“疫”的視頻，為寫作進(jìn)行情感預(yù)熱;接著展示大量戰(zhàn)“疫”圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流全國人民共同抗“疫”的事跡，通過語言輸入做好話題準(zhǔn)備，激活學(xué)生的寫作思維;然后，師生、生生結(jié)對練習(xí)，通過語言輸出積累寫作素材;最后，引導(dǎo)學(xué)生整理話題信息，理清寫作思路。

在寫作過程中，筆者通過分解學(xué)習(xí)任務(wù)降低教學(xué)難度，減少學(xué)生在寫作過程中的焦慮感。一是仔細(xì)審題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作人稱、時(shí)態(tài)和體裁;二是構(gòu)建寫作“支架”，羅列話題信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理語言、謀篇布局，搭建寫作框架;三是關(guān)注寫作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意句式修辭、語法詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號、單詞拼寫，注重書寫的規(guī)范與整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，進(jìn)而讓他們結(jié)合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫初稿。

在寫后活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對初稿進(jìn)行自我評價(jià)、師生共評、同伴互評。評價(jià)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，努力發(fā)現(xiàn)同伴作文中的“閃光點(diǎn)”，并圍繞語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、內(nèi)容覆蓋的全面性、語篇銜接的連貫性等方面，修改完善自己的作文。

二、在交際實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。設(shè)計(jì)有思維梯度的多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義中發(fā)展邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。

本課由抗“疫”背景引入，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人、社會和國家”三個(gè)層面談?wù)摗叭绾味冗^這個(gè)特殊的寒假”。學(xué)生談到自己的親身經(jīng)歷，談到社區(qū)工作者、志愿者的無私幫助，談到全國人民以各種方式支援湖北，在看中說、說中思、思中悟，通過有邏輯層次的思考、表達(dá)與交流，不斷激活思維，構(gòu)建新知，逐步形成了自己的觀點(diǎn)和價(jià)值判斷。

結(jié)對練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過師生交流、生生交流，及時(shí)歸納整理所得語言信息，對重點(diǎn)信息進(jìn)行綜合提煉，進(jìn)而利用現(xiàn)有的語言資源進(jìn)行更準(zhǔn)確、連貫的表達(dá)。這個(gè)過程是鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯思維處理信息的過程。

在寫作過程中，筆者首先提醒學(xué)生關(guān)注寫作步驟， 隨后組織學(xué)生對關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選、概括，幫助學(xué)生理清思路，搭建寫作框架。學(xué)生完成初稿后，筆者適時(shí)組織學(xué)生對同伴的作文進(jìn)行評鑒，對自己的作文進(jìn)行反思修改，使學(xué)生的評鑒能力得到鍛煉。這個(gè)過程既促進(jìn)了高質(zhì)量的語言輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

三、在潛移默化中培育文化品格

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。筆者寓思想政治教育于英語寫作教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

教學(xué)伊始，筆者便利用視頻、圖片，鮮活展現(xiàn)了中國人民眾志成城、攜手抗“疫”的事跡，將課堂教學(xué)任務(wù)自然融入抗擊疫情之中，在視覺和聽覺上給學(xué)生帶來巨大沖擊，使學(xué)生在真實(shí)情境中感受到語言的力量。接下來的討論，學(xué)生深刻認(rèn)識到，正是由于中國人民擁有團(tuán)結(jié)一心、無畏艱險(xiǎn)、守望相助的民族精神，才能戰(zhàn)勝疫情，學(xué)生心中強(qiáng)烈的文化自信和愛國情懷油然而生。