語文學科核心素養的語言基石和實踐取向

張筱南

以核心素養為本，推進語文課程深層次改革是新課標的基本理念之一。在“以核心素養為本”的語文教學過程中有兩個要素需要教師著重考慮：一是以文學語言建構為基礎，指向語文核心素養的教學內容建設;二是科學開展學生實踐活動，發展語文核心素養的學習活動設計。

重視文學語言建構的目的不僅在于夯實學生語文基礎知識、基本技能，更強調引導學生豐富語言積累，培養良好的語感，在潛移默化中提高學生的語言核心素養。傳統語文教學思維強調提煉和聚焦，圍繞教材文本和語文知識深入教學;新課標強調聯系和發散，面對具體的文本和語言現象，培養學生思維聯系與發散的廣度和深度。王旭東老師在《指向學科核心素養的詩歌語言建構策略》中把語言建構作為語文核心素養發展的基礎和關鍵。他在文中提到，語文核心素養的四個方面不是并列關系，其中“語言建構與運用”是基礎，思維、審美、文化三個方面都是以此為前提的。他以中國詩歌語言分析為例，提出提升學生語文核心素養的三種教學策略：以章法分析發展學生思維能力，以情境構建提升學生審美素養，立足意象分析推動學生對文化的理解。這一系列教學策略有效開拓了學生的文化視野，激活了學生的思維，讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶。

新課標要求語文教師關注學習效果，隨時為學生學習提供反饋，不斷反思日常教學，幫助學生及時調整學習，以求推進學生語文核心素養的真正發展。但在實際教學中，學生的語文核心素養是否獲得有效提升，還依賴于教師科學的學習活動設計。

柴瓊老師的《君子和而不同——〈答司馬諫議書〉群文閱讀教學案例》選用典型材料，以群文閱讀的形式開展了一系列學生語文實踐活動，形式多樣，層次分明，展示了一個微觀具體的學生語文核心素養的培養過程。在柴老師的語文課上，“我為誰心動”夯實學習基礎，課文細讀，文字疏通，圈點勾畫等學習活動用于達成記憶、理解學習目標;“我來當編導”分角色誦讀，引導學生體會創作情境，群文閱讀、視頻觀看提供豐富信息幫助學生拓展分析角度，提升評價水平;“我是思辨者”開展生生研討，強化邏輯梳理和文化認同;“我是演講者”又創造性地回歸語言文字運用，用語言實踐活動打通傳統文化與現實生活的壁壘，學生用自己的語言、自己的理解完成了屬于他們自己的作品，在文學創作中落實了語文核心素養的提升。這種教學設計引導學生在語文實踐活動中全面發展核心素養，也驗證了語文核心素養培養的實踐取向。

語文課程中包含著極豐富的人類經驗和思考，最適合發掘和展現人的知情意與真善美。為未來中國培養具備核心素養的合格公民，是語文教育的責任。因此，在語文教學中，面對傳統篇目，經典文本，有意識地以核心素養為本，立足語言建構與運用為學生語文能力筑基，科學設計學生實踐提高語文核心素養，是新課程背景下，語文教師“順時而變”“推陳出新”的時代使命和必然選擇。

（作者系華中師范大學文學院副教授）

[組文系湖北省教育科學規劃2017年度重大招標課題“學科核心素養在課程實施中的路徑與策略研究”（2017ZDZB08）的研究成果]

責任編輯 ?孫愛蓉