《賣火柴的小女孩》教學設計

宋歌

教學目標：

1.認識“舊、餓”等9個生字，讀準“掙、幾、晃、噴”四個多音字，會寫“焰、蠟燭”等13個字。

2 .有感情地朗讀課文，感受作者對于窮苦人民的深深同情。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

3 .能和同學交流印象深刻的部分。

教學重、難點：理解文中含義深刻的句子，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

教學過程：

第一課時

板塊一：明確要素，質疑引入

1.出示導語頁提煉關鍵詞：想象、童話王國、編童話、寫童話。

2.同學們，你們的大年夜是怎樣過的？在著名童話作家安徒生的筆下，有一個小女孩在大年夜有家難回，只能在寒冷的街頭賣火柴。她就是——賣火柴的小女孩。

3.簡介童話和作者。質疑：讀了這個課題，你會產生哪些疑問？

板塊二：理清脈落，歸類識字

1.課件出示自學提示。

（1）自由朗讀課文，讀準字音，把句子讀通順、讀流利。

（2）想一想：小女孩究竟發生了什么事？

2.歸類學習生字、新詞。

（1）認讀詞語。

（2）出示“掙、幾、晃、噴”，掌握多音字。

（3）認讀短語，并試著再說幾個這樣類型的短語

暖烘烘? ? ? ?又冷又餓? ? ? ? ?哆哆嗦嗦

白花花? ? ? ?又大又圓? ? ? ? ?開開心心

（4）借助字源識字，重點指導書寫“餓、裙、焰、蠟、燭、離、裙”，尤其是“焰”字的筆順。

3.在小女孩身上發生了什么事？按“流落街頭——幸福幻想——笑離人間”這樣的事情發展順序給課文分成三部分。

板塊三：想象情境，解讀“不幸”

品讀課文。

抓關鍵詞想象——冰冷刺骨的“寒”。（學習第一自然段。）

找出描寫天氣的詞語，想象到了什么？

抓關鍵詞想象——捉襟見肘的“窮”。

請縮小你的視角，第二自然段中哪個詞語觸動了你？你又想象到了什么？

教師引讀：這一整天，誰也沒? ? ? ? ?，誰也沒? ? ? ? ?。這里的“誰”想象一下，都可能是哪些人？

出示語句對比：

這一整天，沒人買過她一根火柴，也沒人給過她一個硬幣。

這一整天，小女孩沒有（? ? ? ? ），小女孩沒有（? ? ? ? ）。

這篇童話不是寫賣火柴的小女孩嗎？安徒生為什么不從女孩的角度來寫？

想象——饑寒交迫的“痛”。

下面就請你試著從3、4自然段中任選一段哪個詞或者哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊并交流。

小結：是的，這幾句話讓我們感受渾身冷，冷得無處可逃！梳理內容我們會發現：在這矮小、瘦小、可憐的小女孩的身上，我們讀到的，還有那些看得見的“大”——那雙可以用來做搖籃的大鞋，那兩輛沖過來的大馬車，那些不肯買火柴的大人，還有那堵高大的墻，以及特殊的節日大年夜。透過小女孩所生活的這個人情冷漠的世界，我們還讀到了那些看不見的“大”——刺骨的寒冷，無邊的饑餓，無窮的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。可憐的小女孩，她最后的結局又是怎樣的呢？下節課我們接著學習。

第二課時

板塊一：展開想象，直面現實

1.出示自學提示。

（1）快速瀏覽課文的第5～10自然段，思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？分別看到了哪些事物？哪一個印象最深？

（2）在文中圈圈畫畫，以小組為單位完成表格。

2.學生自學并匯報。

幻境與現實對比，交流第一次擦燃火柴

第一次擦燃火柴小女孩看到了什么？將這段話改成一首小詩后，我們再來品讀一下。通過重點的詞語“攏在”“奇異”“旺旺的”“暖烘烘的”你又想象到了什么？該帶著怎樣的感情去讀呢？

（邏輯導讀，對比學習第二次、第三次擦燃。）

因為渴望食物，所以小女孩第二次擦燃火柴，幻想看到了噴香的烤鵝。透過這面薄紗的墻，你仿佛還看到了_____________的美食？

你仿佛還聽到了里面傳來了__________________的交談聲？

因為渴望快樂，所以她第三次擦燃火柴，幻想看到了圣誕樹。

你似乎還能想象到這棵樹上掛了________________。

假如你可以給小女孩寫一封賀年卡，你會寫____________呢？

（升華情感，學習第四、第五次擦燃。）

奶奶活著的時候怎么疼小女孩？此時，小女孩會對奶奶說些什么？第五次與第一次擦燃火柴相比有什么不同？

板塊二：悲慘結局，挖掘“幸福”

在安徒生《丑小鴨》《海的女兒》《姆指姑娘》等童話作品中，都出現了“幸福”這個詞語。看看老師出示的這四段話，比對一下，請你來談談什么是“幸福”。

有一位研究安徒生童話的專家叫孫建江，他這樣說過：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現實，卻可以創造一個世界，一個人渴望得到的美好世界。

弱小與強大，黑暗與光明，貧窮與富有——感謝同學們發現了課文的內在對比的結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心。相信同學們在今后的人生路途上即便遇到了波折也一定能夠笑對人生，永不放棄對夢想的渴望與追求！

編輯/趙卓然