科學課項目式學習模式淺探

張靜

2020年初的新冠疫情讓家庭變學堂，教師變主播，家長變助教。襄陽市襄州區云灣光彩小學結合現實，探索了線上科學課項目式學習模式。

所謂科學課項目式學習模式，就是在網絡教學中，讓教師、家長和學生通力合作來完成項目主題的學習方式。

根據學校實驗器材匱乏的現狀，學校要求學生研究的內容盡量以科學課本為依據，并將科學實驗前置，年級組教師集體備課后確定項目主題，每周一個項目，學生在家長的幫助下進行探究。如三年級根據新冠疫情暴發的現狀，確定的研究內容是“細菌與病毒都是有害的嗎？”學生研究的方式有上網查詢、查課外書，有向專業人士請教，最后學生得出結論：細菌有對人有益的，也有對人有害的。這個結論沒有通過學生自己實驗、觀察來獲得，只是將結論從書上、網上轉移到紙上，這樣的研究是“偽研究”，與我們開設項目式學習課程的初衷相去甚遠。其他年級也存在類似的問題。

活動持續了三周，教師、家長、學生反應不一，既有積極響應的，也有極力反對的，還有持觀望態度的。究其原因，是大家對項目式學習理解不夠深入。不少教師認為，上網課因為連麥、互動等問題，本來就比平時上課耗費時間和心血，現在又要搞所謂的研究，大家無暇顧及。部分家長覺得上網課損傷了學生的視力，自己不能像往常那樣隨意安排自己的工作和生活，深受研究之絆，不堪其擾。教師的消極、家長的反對對學生的影響是可想而知的。

學校認為，解決這一現狀的關鍵是教師和家長。要讓他們改變那種“唯教材、唯分數、唯教師”的觀念。于是，學校對教師進行網上培訓，從項目式學習的定義、意義、操作步驟、與一般科學實驗的區別等方面進行培訓指導，讓教師樹立正確的項目學習觀。對于家長，學校則重要引導，引導他們用美篇記錄學生的研究過程，及時推送到各班，并指出可圈可點之處，號召其他家長學習。根據項目式學習的實際，學校調整了項目式學習的難度，同時規定，對于一個研究主題，如果涉及知識點多，可以分割成幾個小主題，爭取讓學生在實踐中獲得新知。

在探索的過程中，項目組發現，項目式學習似乎停留在淺層次上，還不能讓學生將科學跟生活聯系起來。于是，學校再次培訓，培訓的重點是如何把研究同生活聯系起來，并且決定放緩研究的進程，由每周一項目調整為兩周一次，降低研究的難度，加強教師對學生的指導，明確家長在研究中的角色。

項目研究組在集思廣益的基礎上，做出了項目研究的示范指導表，明確了教師、家長、學生的職責。如六年級研究“誰能生存下來”，指導表上明確學生要做的實驗是用手鉗與夾子分別夾破花生，夾破一顆花生表示地雀吃了一粒種子，對比哪種工具夾得多。學生的任務有四個：①查閱達爾文的故事及關于人類進化的相關資料;②做對比試驗;③結合試驗和課本資料分析，為什么有的地雀能生存下來，有的地雀不能生存下來？④如果你是一個鳥類學家，你在一個地方發現了一種未曾被發現過的鳥類，請畫出這種鳥的樣子并為它命名。家長的任務是給學生準備材料：一小袋花生、一個手鉗和一個夾子。教師的任務是選擇相關的視頻資料，為學生解答疑惑，指導學生實驗探究。

師生、家長各司其職，學生研究有方向，家長輔助有明確任務，教師主要為學生答疑解惑，三方合力，共同促進了科學課項目式學習。

（作者單位：襄陽市襄州區云灣光彩小學）

責任編輯 ?吳鋒