基于學生在線學習的教學探索

龔建勇

線上教學，師生之間不能面對面地即時互動，或多或少地會影響教學效果;但是，如果巧用網絡教育資源，線上教學往往能起到出乎意料的教學效果。武漢市江漢區紅領巾學校對線上教學的探索為廣大教師提供了一個很好的借鑒。

為有效提升線上教學質量，武漢市江漢區紅領巾學校陽光校區結合學情，遵循“因材施教”的教學原則，嘗試線上分層輔導教學，借助課前預學、課中共學和課后延學落實在線教學內容，取得了較好效果。

一、課前預學

課前預學是學生自覺運用所學知識，對新的學習內容預先進行了解、質疑和思考的主動求知過程，它有利于培養學生自主學習習慣及解決問題的能力。學校基于學情，從預習單的設計和使用上進行線上教學的分層輔導。

預習單由五部分組成，內容分層由易到難，依次為熟讀課文、預習字詞、內容感知、資料搜集和閱讀質疑五個層次，每個層次按照難易梯度設置，便于學生根據自身的學習能力分層完成預習任務——基礎薄弱的學生必須完成熟讀課文和預習字詞的任務，鼓勵量力完成其他內容;有待提升的學生必須完成前三項內容，鼓勵盡力基本完成;自主能力強的學生則必須完成預習單上的所有內容。

以《跳水》的預習單為例：基礎薄弱的學生能力偏弱，要在“讀準字音，讀通句子，熟悉文本”上下功夫，要量力落實“基礎訓練（字詞的識記、書寫）”;有待提升的學生能較為輕松地完成前兩項預學任務，并能“初步了解課文內容，基本理清文章脈絡”，要嘗試“了解文章相關信息，提升搜集處理資料的能力”;自主能力強的學生則要在“學會多方面思考，培養質疑能力”上推進，提出預學過程中產生的問題，提煉出有價值的問題，留待課中共學中解決。這樣操作既針對預學內容分層，又根據學生自身能力進行分層，解決了“眾口難調”的問題。

此外，學校還根據分層目標達成的原則，展示優秀預學單，推廣預學好方法，并依據校本獎章“學業美雅章”，從“作業自主” “學有興致” “樂表創見” “學貴有思”四個方面分別對自主預習完成率及正確率較高的學生，對敢于挑戰不畏難的學生，對善于積累、樂于思考的學生進行頒獎，學生將自己獲得的“美雅章”上傳到自己的“成長地圖”，學校則把學生所獲“美雅章”種類和數量，作為學生參與評優、評先的重要依據，促進學生課前預學。

二、課中共學

無可否認，線上授課對教師和學生來說都是一個挑戰，為提高學習效率，學校要求教師聚焦課堂筆記、作業、單元習作輔導三個方面，對學生進行分層輔導。

1.課堂筆記分層輔導

邊聽課邊做筆記能促使學生專注學習，幫助學生理解文本內容，提升學生歸納總結的能力。針對不同學習能力的學生，學校分層擬定了不同學生的課堂筆記標準。

基礎薄弱的學生可利用圈點勾畫的方式標注要點，這部分學生在觀課初期，只是作為旁觀者，不知道如何做筆記，學習效果很差。教師就為他們提供具體筆記標準參照和借鑒范例，引導他們邊觀課邊圈點勾畫。漸漸地，他們會在課本上記上一些字詞，共學參與度提升了，學習效果比前期有了進步。

有待提升的學生可運用感悟批注的方式記錄思考所得，這部分學生基本掌握了記筆記的方法，剛開始只專注做筆記，把重點內容和非重點內容都記下來，學習效果并不明顯，教師則對他們進行針對性指導，指導他們 “筆記不在貪大求全”，而在于“記要點”“圈重點”“標難點”“寫感悟”，還可以用“長句變短語”“寫下關鍵詞”“顏色符號區分”等方法做筆記，提升效率。

自主能力強的學生則可以運用歸納提煉的方式提升思維，深入理解知識點。這部分學生自主學習能力很強，筆記條理清晰、重點明確，教師建議他們結合在線學習，把學習內容用思維導圖的方式歸納清楚，也可作為對整節課要點的梳理，便于今后復習時使用。

2.作業分層輔導

作業完成情況直接反映了學生的學習態度和學習效果，因此，作業分層輔導應成為線上輔導的重要內容。

每一課完成在線學習后，教師布置課堂作業練習，學生根據自身學習情況盡力完成自己能做的題目，和預習單的完成要求一樣，各層次學生均有必做題和選做題。學生完成后，教師公布參考答案，學生對照答案自查并訂正錯題后上傳，再由教師批閱，教師根據批閱情況和學生提出來的疑難點答疑輔導。

答疑輔導時，學校采取兩個分層策略：一是聚焦難點和疑點，集中解決;二是身份互換，互幫促學。在教學中，鼓勵學習能力強的學生分享自己的學習經驗和作業，鼓勵他們以“小老師”的身份講解自己的解題思路，在共學中相互促進。

3.單元習作分層輔導

每個單元均有習作練習，單元習作分層輔導在線上學習中起著不可替代的作用。

在上完習作指導課后，學生完成習作初稿，教師初改，梳理共性問題，對習作質量分層。然后，分兩步進行分層指導：一是通過“騰訊會議”集中指導，解決共性問題，學生修改自己的文稿;二是通過生生互動，教師幫扶。以第六單元習作《神奇的探險之旅》為例，在指導學生寫作時，教師幫助其搭建支架，對審題、選材和寫作方法進行細致指導，明確單元習作要素是“能夠根據情景編故事，把事情發展變化的過程寫具體”，初步擬定寫作提綱，在此基礎上借助口頭片段作文把每一次探險過程說具體，再轉化成為書面作文，形成初稿。

對于單元習作訓練，除了借助課后仿寫的小練筆予以強化等常規操作之外，學校還引導學生關注時事。疫情期間，有的學生將有關疫情的感悟寫下來，像《你是冬日里的一縷陽光》《討冠毒檄》等作品在新聞媒體、《楚才作文》或微信公眾號等平臺上發表，享受到當小作家的成就感。

三、課后延學

學校的課后延學除了教師在每次網課后進行的要點疏導、重點答疑外，還在每周的主題閱讀活動中具體實踐，立足課內，放眼課外，結合單元主題和學習內容開展豐富的閱讀活動，在活動中分層落實閱讀。

比如，五年級學生閱讀“四大名著”時，通過制作漫畫來展現故事情節、表現人物形象，或借助藝術形式強化閱讀元素;還可以就某個片段進行音頻練讀，或借助配音秀軟件對改編的電視劇進行趣味配音。學生根據自己的實際操作能力完成，教師則根據其完成情況進行分層輔導，充分尊重學生的個性選擇和個性學習。學生在這種常態化的主題閱讀活動中不僅拓寬了閱讀面，提升了閱讀能力，主動學習的興趣也被激發起來，由被動學轉為主動學。同時，主題閱讀活動打通了學科之間的聯結，激發起學生對其他學科的興趣。

比如，五年級主題學習閱讀“四大名著”，學生借助現代科技配音秀軟件進行影視配音，就是信息技術在語文閱讀中的實際運用。

（作者單位：武漢市江漢區紅領巾學校陽光校區）