創(chuàng)新教育下的小學美術(shù)教學簡析

【摘要】小學美術(shù)教學是小學教學體系的關(guān)鍵一環(huán)，對于小學生來說，美術(shù)教學是培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、動手能力的必要途徑。在教育改革的趨勢下，更強調(diào)美術(shù)教學的創(chuàng)新性，因此我們需要進一步探討創(chuàng)新教育背景下小學美術(shù)教學的策略，為教師的教學改革提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 ?小學美術(shù)教學 ?教學策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0107-02

教學改革是我國教學領(lǐng)域當前的大勢所趨，而美術(shù)作為小學階段重要的啟蒙科目，為了進一步強化學生的綜合能力素養(yǎng)，更要優(yōu)化教學思想及教學方式，做好教學改革，才能達成育人目標，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。素質(zhì)教育背景下，社會的飛速發(fā)展也給美術(shù)教育帶來了更高的要求，只有通過各方面共同努力來培養(yǎng)小學生的美術(shù)能力，才能激發(fā)學生們的創(chuàng)新力，成為真正的美術(shù)人才。為此文章中將著重分析創(chuàng)新教育背景下的小學美術(shù)教學策略，作為教學參考。

一、美術(shù)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

（一）學生養(yǎng)成獨特的人格

美術(shù)教育的功能很多，其中美術(shù)教育有這樣一個功能：幫助和引導學生用獨特的眼光來看待世界，讓學生在美術(shù)教育中達到凈化自身心靈的同時，用美化的眼光去看待他人。如果美術(shù)真的可以實現(xiàn)這個功能，那么對于學生來說，他們對世界的判斷將會比較準確，世界是由好壞共同構(gòu)成，沒有絕對的污濁也不會全是高尚。學生形成獨特的人格，是在幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中美的存在，幫助他們合理看待世界，在追求美的同時為改變世界而努力[1]。

（二）提升學生的想象力

想象力是比知識還要重要的存在，知識是有限的，只有想象力可以一直進步，并能推動世界的發(fā)展。因此美術(shù)教育就不僅僅是關(guān)于知識的教育，而應是培養(yǎng)學生想象力的存在。在美術(shù)的課堂中，教師要教給學生敢于去質(zhì)疑這個世界，發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造出比原先更好的存在，所以，提升學生的想象力才是美術(shù)教育的重要目標。有的美術(shù)教師在課堂上過分注重技巧，忽視想象力，導致學生只會死板模仿，學生的想象力被扼殺，不能擁有屬于自己的想象世界。所以，美術(shù)教育必須在創(chuàng)新教育的理念下，鼓勵學生發(fā)揮想象力，幫助和培養(yǎng)學生形成想象力。

（三）促進學生的審美

“美術(shù)教育是關(guān)于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的教育形式”。美術(shù)教育中的美并不是一種單一的形式，它有很多種表現(xiàn)形式。因此，在美術(shù)教育的課堂中，要在創(chuàng)新教育之中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的眼光，發(fā)現(xiàn)生活中不同形式的美的存在。從而，讓學生去樂于觀察生活，發(fā)現(xiàn)美并熱愛生活。在現(xiàn)實美術(shù)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育并沒有真正實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育形式，各種“工業(yè)化”美術(shù)教學的模式讓教育淪為“標準化”。所以，在小學美術(shù)教育中，要擺脫這種形式，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學生審美能力的提升，去熱愛生活[2]。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）真正明確教學目標

小學階段的教學，關(guān)系到學生各方面能力與素養(yǎng)的基礎，特別是美術(shù)教學，關(guān)系到學生想象力、動手能力、理解能力以及創(chuàng)造力等多方面能力的提升。那么便應當真正給予學生充分的時間去自由的想、自由的說、自由的討論、自由的畫。但是我國的應試教學體系下，美術(shù)教學因分數(shù)這一要素而有了更大局限，教師必須要對學生的繪畫給出分數(shù)，便必然要有一個具體的教學標準，一個局限性的評價范圍，學生便也會因此而受到局限。究其原因，是教學目標過于固定，要讓學生利用某種特定的技巧，表達特定的內(nèi)容。教師的重點放在完成固定的教學流程，而非真正營造自由的課堂，留給學生的時間也往往有限，因為教師往往要用到一定的時間去講解某種創(chuàng)作技巧或是方法，即許多教師的目標在于完成教學內(nèi)容，教給學生某種技巧。而在教學改革的趨勢下，教師意識到這樣的教學目標對于學生的局限，要重新思考自己教學的真正意義，意識到藝術(shù)的本質(zhì)所在，才能更合理的設定目標。例如在引導學生畫蠟筆畫時，教師的主題設定范圍應盡可能廣泛，給學生想象的空間，此外不應在教學目標中加入過于刻板的標準，例如某種顏色應該怎樣用，因為孩子的想象世界是最寶貴的財富，在這個世界，天空可以是藍色，也可以是綠色、紫色、甚至是彩色，草地也可以變成不同的顏色，甚至可以有我們未曾見過的事物，教師要真正將目標放在孩子想象的激發(fā)，加入更多設問，簡單的設問亦能夠讓學生開始想象[3]。

（二）凸顯學生主體地位

學生在自身的學習過程中永遠是主人，這是教師不可否認的事實，但是許多教師亦或是因性格強勢，亦或是因過于熱情，樂于表達，所以在課堂上往往會將重點放在自身的表達與引導，學生卻反而成為了課堂的附屬品。在教學改革的趨勢下，教師要做好教學創(chuàng)新，就必須要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，要將主人的角色交還給學生，才能夠保證學生不受到教師的過度影響，在課堂上有更高的參與度，敢想、敢說、敢畫。為此教師必須要從學生的角度去思考，考慮到學生感興趣的人、事與物，以此為基礎去規(guī)劃主題，給予學生一定的啟發(fā)，讓學生通過教師的點撥發(fā)揮出自身想象力，自由表達。例如教師了解到學生近期感興趣的游戲或是動畫，課上可以首先以此為主題與學生展開交流，在自然而然的溝通過程中給予學生一定啟發(fā)，通過宇宙題材的游戲或是動畫，教師可以提問學生，你有沒有想過自己創(chuàng)造一個星球，你希望自己的星球有什么呢？這便是一個十分有利于學生想象的主題。在浩瀚的宇宙當中，有著數(shù)之不盡的星球，人類曾探索的領(lǐng)域十分有限，還有許多星球我們甚至無法一睹其貌。但未知的星球，卻是學生的想象可以到達的地方，而且學生是自己星球的主人，有權(quán)利創(chuàng)造這個星球的所有要素，對于學生來說，這必然是一個有趣的主體，同時能夠使其意識到自己在創(chuàng)作過程中的主動權(quán)，這顯然是有利的引導方式[4]。

（三）優(yōu)化教學方式

小學階段孩子的好奇心比較重，人類天生就有好奇心，好奇產(chǎn)生興趣，因此孩子會自覺、主動去探究和思考知識，進一步發(fā)現(xiàn)知識的奧妙。教師在開展美術(shù)教學的課程中，可以利用多種方式和手段去吸引學生的好奇心，讓孩子自己動腦思考，用思考引發(fā)創(chuàng)新意識，明確美術(shù)教學的創(chuàng)新目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，通過讓學生積極參與美術(shù)學習，選擇合適的教學策略促進學生創(chuàng)新能力的提升。在美術(shù)課堂中，教師可以充分利用多媒體進行教學，多媒體展示生動、形象，易于提升學生學習美術(shù)的興趣。在興趣的基礎之上，學生主動對美術(shù)知識進行探索和創(chuàng)新。近些年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)被廣泛運用到課堂教學中來，多媒體能將聲音和畫面結(jié)合在一起，能讓學生直接感受到美術(shù)的魅力。所以，教師在進行美術(shù)授課時，可以充分借助多媒體的功能，吸引學生的興趣，提升課堂的參與度，讓學生感受美術(shù)的魅力。同時，教師在課堂中要不斷激發(fā)學生的思維，提升學生的美術(shù)創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)設教學情境

小學美術(shù)課不是升學考試課，對學生來說沒有那么大的壓力，因此美術(shù)教師是可以使用個性化的教學方式的。小學美術(shù)教師在課堂中可以盡可能地改變教學形式，創(chuàng)設教學情境，不斷吸引學生的興趣，讓學生每次都帶著期待學習美術(shù)的心情進入課堂，例如可以在美術(shù)課中一如詩歌教學。小學生在語文課中已經(jīng)學過不少古詩，美術(shù)教師可以從中選取，在繪畫前，和學生共同分析詩歌中蘊含的情感，讓學生自主探究詩歌的內(nèi)容和情感。然后開始繪畫，讓學生依據(jù)詩歌，選取題目或者某句詩作畫。多數(shù)學生都能在繪畫的過程中充分發(fā)揮想象力，而對于教師來說，引入詩歌教學，營造了趣味課堂，創(chuàng)設了教學情境。創(chuàng)設教學情境教孩子美術(shù)，保持了學生對繪畫的熱情，增加了學生的想象力，達到了創(chuàng)新教育的目的。

（五）延伸課堂之外

在小學美術(shù)課堂中，教學內(nèi)容多是圍繞課本知識，教師的教學模式有一定的規(guī)律可循，時間久了學生自然發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律，對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個阻礙。因此，教師在教學時不應只限于課本知識的傳授，而應多向外延伸課堂，將教學方式變得自由、開放，給學生帶來更豐富的學習體驗。這樣可以讓學生保持始終對美術(shù)課的新鮮感，處于創(chuàng)造化的學習過程當中。因此，針對創(chuàng)新教育下的美術(shù)教學來說，應將生活融入美術(shù)教學的課堂，抓住生活中每一個可以利用的瞬間，將其帶入課堂，把小學生的創(chuàng)新能力釋放出來。

（六）教師轉(zhuǎn)變角色

一般學生在小學階段還是比較大膽的，但是也有孩子只敢做老師說的，老師不說的不敢做，缺乏創(chuàng)新的精神。于是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為課堂教學的難點。對教師來說，可以主動轉(zhuǎn)變自身的角色，不再只做講堂上的授課者，要成為學生身邊的促進者和組織者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教書用自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力去帶動學生進行思考、進行思維的發(fā)散，從而進行創(chuàng)新。具體在課堂實施就是教師可以在平常的教學課堂中仔細觀察學生，發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，珍視學生的閃光點，讓學生去觀察、表達、創(chuàng)作。此外，教師在教學中可以設置一些開放性的問題，讓學生發(fā)散他們的思維去思考想象，培養(yǎng)學生敢于想象的能力，從而大膽創(chuàng)作[5]。

（七）擺脫各方面局限

美術(shù)是一種自由的藝術(shù)表達形式，每個美術(shù)創(chuàng)作者都有追求自由的靈魂，否則其創(chuàng)作便無法有所突破。雖然小學生的基礎尚淺，歷練不足，但是同樣需要具備自由的思想，才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的、與眾不同的作品，而非抄襲他人。而教師要讓學生的思想真正得到自由，對于當前的教學局限，包括時間、空間以及內(nèi)容等各個方面，都要盡可能擺脫，要讓學生在更廣闊的空間里發(fā)揮自己的想象力，表達出自己心中所想。為了達成這一目標，教師要合理利用網(wǎng)絡技術(shù)，開展課前課后的引導。例如在課前，教師可以將本堂課相關(guān)的技巧要點制作成微課視頻，讓學生在課前了解，并且在家中嘗試。而課上則應當留給學生充分的時間去對尚不明確的問題進行提問，并且與同學討論，或是分享自己的創(chuàng)作成果。這樣的授課方式有利于將美術(shù)教育滲透到課堂之外，讓美術(shù)學習與創(chuàng)作真正成為學生生活當中自然而然的一部分[6]。

結(jié)語

小學階段是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，而美術(shù)教育又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力、想象力的重要學科，創(chuàng)新又是美術(shù)教育的靈魂，因此教學創(chuàng)新是當前我國教學領(lǐng)域的關(guān)鍵目標，美術(shù)科目作為小學教學體系的核心科目，更要在這一階段做好教學優(yōu)化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力等能力為目標，優(yōu)化教學思想與教學方式，進而達成教學目標。文中分析了教學策略，望教師在實際教學過程中得到一定的啟發(fā)，進而更好地引導學生，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

參考文獻：

[1]陳魏霞.新課程理念下小學美術(shù)教育教學改革與創(chuàng)新[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集[C].2018：1130-1131.

[2]陳汪蔚.新時期高校美術(shù)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究——評《創(chuàng)新視野下高校美術(shù)教育的探索》[J].教育發(fā)展研究，2020（01）：87.

[3]梁大明.創(chuàng)新教育下的小學美術(shù)教學研究[J].美術(shù)教育研究，2019（16）：148-149.

[4]何思錦.美術(shù)教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].江西教育，2019（09）：87.

[5]陳月明.小學美術(shù)教育課堂教學創(chuàng)新方法探究[J].教育觀察，2019（02）：132-133+140.

[6]陳張永權(quán).農(nóng)村小學美術(shù)教學與教材內(nèi)容的整合研究——以隴南農(nóng)村小學第一學段使用的人美版《美術(shù)》教材為例[J].重慶第二師范學院學報，2013（01）：34-37.

作者簡介：

郝園（1987-），女，漢族，河北邢臺人，美術(shù)教師，本科學歷，研究方向：小學美術(shù)教育。