心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透探析

邊新年

【摘要】小學是人成長及發展的關鍵時期，在此階段，學生的心智不夠成熟，在日常生活及學習中極易產生各類心理問題，為此需結合小學生的年齡及心理特點采取合理的心理健康教育模式，確保學生在小學階段健康成長及發展。小學語文是小學教學體系中重要的人文教學內容，將心理健康教育與語文教育有效融合是心理健康教育的有效途徑，值得教師深入研究分析。

【關鍵詞】心理健康教育? 小學語文教學? 滲透

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0082-02

引言

心理健康代表人的內心處于理想狀態，對人的成長發展具有不可的替代的作用。小學生受自身年齡特點的影響，思維不夠成熟完善，自控能力不足，加之家長的過度溺愛，導致其心理健康存在諸多問題，為此教師需對學生進行系統的心理健康教育，糾正學生錯誤的認知，提高其心理健康水平。語文是小學教學體系的重要組成部分，在小學語文教學中合理融入心理健康教育的相關內容為教師開展系統化心理健康教育提供了有效途徑，為此教師需結合語文教材及心理健康教育內容合理設計教學環節，確保心理健康教育的整體效果。

一、結合心理健康教育進行語文教學活動的重要性

1.引導學生發展健康的心理

就是在小學語文教育活動當中，結合心理健康教育，可以有效培養學生健康的心理狀態，通過這樣的方式，讓學生能夠在未來道路上健康成長，轉變為社會所需的棟梁之才。當前社會背景下，大多數都在不斷地快速發展，唯獨精神層面沒有與時俱進。社會上存在著各種不良信息，導致社會精神層面失去了平衡性，引發了一系列社會思想道德不高的問題出現。因此，在當前環境下，我們應當在進行小學語文教學時，結合對學生心理健康教育，使學生能夠正確樹立價值觀念。另外，教師的目光也應當涵蓋家庭教育一級學校教育，很多的學校都重視學生的升學率，進而忽視了學生的健康心理發展;在家庭教育過程當中，有一部分家長，對學生的思想狀態不加以重視。為此，教師一定要在進行小學語文教學過程當中，有機地結合心理健康教育，提升學生的心理健康狀態。

2.為小學語文的健康發展打下良好的基礎

學生一定是健康陽光的，就是通過心理健康教育，引導學生能夠樹立正確的價值觀念，讓學生能夠從身體上以及心理上都真正的健康。在當前的教育背景下，幾乎所有的學生都是在一個健康的環境中成長，再加上小學語文教學結合心理健康教育模式的迅速發展，使學生的心理健康素養得到全面提高。通過這樣的方式，讓學生能夠在學習過程中集中注意力，積極地參與到課堂學習中，營造一個優良的課堂學習氛圍，提高學生的學習效果。所以，在小學語文教學過程當中滲透心理健康教育是非常重要的。

二、小學生存在的主要心理健康問題

剛入學的小學生對校園環境、教師、同學均存在陌生感，加之學校紀律約束及學習壓力等因素影響，很多小學生表現出心理不適應的問題，在日常學習生活中存在恐懼、不安、焦慮等情緒，課堂無法集中注意力聽講，對學習興趣不足，并經常違反紀律。同時，大部分小學生存在比較嚴重的厭學情緒，對課堂教學內容的理解存在困難，缺乏努力學習的信心和毅力，加之教師的批評等因素影響，導致學生逐漸失去學習興趣，很多學生在課堂睡覺甚至逃學。另外，部分學生存在心理承受能力不足及人際交往能力較差等方面的問題，在家庭中很多學生是家庭的核心，無法及時適應集體生活，在人際交往中存在恐懼感，對同學無法理解，對教師的批評教育無法正面接受，這些心理問題均在一定程度上影響學生的成長，為此教師需依據素質教育的相關要求，合理開展心理健康教育[1]。

三、語文與心理健康教育

語文是小學教學體系的重要組成部分，屬人文學科范疇，其教學內容中情感色彩濃厚。語言是語文教學的核心和基礎，文字是載體，不同的語言文字能夠傳遞不同的理念與思想，進而構成了語文課堂豐富的教學內含。教師在語文教育過程中結合教學內容合理地進行情感滲透可幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀，進而實現心理健康教育的目標。同時，語文教學具有較強的實踐性，心理健康相關教學資源數量眾多，教師通過對這些資源的有效利用能夠全面提高學生的實踐能力。心理健康教育與語文教學具有相通性，單純采用灌輸的教學模式無法從根本上改善學生的心理健康水平，為此教師在教學過程中需積極主動與學生互動交流，通過對優秀文章的講解陶冶學生情操，充分展示出語言教學的人性化特點，幫助學生樹立起積極健康的思想觀念，為其將來的成長及發展打下良好的基礎[2]。

四、心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透

1.將教學目標、教學情境、實踐活動有效融合

在小學語文教學中滲透心理健康教育的相關內容，教師需要以小學生的身心發展特點為基礎，結合語文教材內容，確定其與心理健康教育的結合點，在提高學生語文綜合能力的同時促進其心理健康水平的提升。在實際教學過程中，教師需要打破常規的應試教育理念，在講解語文基礎知識的同時重點提高學生的心理健康水平，確定情感、認知、智能相結合的教學目標，以此來為心理健康教育創造有利條件。在課堂教學過程中，教師需要積極與學生互動交流，轉變以教師為核心的灌輸教學模式，合理創設教學情境，使學生能夠積極主動參與到教學的各個環節，激發起對語文的學習興趣，并將語文教學、心理健康教育、生活場景進行有效的融合，確保教學各個環節順利完成。在心理健康理論教學的同時，教師需要積極引導學生參與實踐活動，強化學生的認知，加深其對心理健康教育的理解。比如在講解《狼牙山五壯士》這一內容時，教師可以組織學生前往烈士陵園參觀祭掃，并指導學生朗誦歌頌烈士的詩歌，使學生身臨其境地感受到革命烈士的英勇事跡，樹立努力學習報效國家的遠大志向，以此來促進自身情感的升華，帶動心理健康水平提升[3]。

2.準確把握心理健康教育的主要內容

小學語文教學中滲透心理健康教育的過程中，教師需結合學生特點，合理確定心理健康教育的相關內容，重點錘煉學生的意志品質，使學生充分理解教材中的人物在面臨困難的情況下展現的堅強意志力及堅定的決心，進而帶動學生的成長。比如在講解我國古代經典故事《臥薪嘗膽》的過程中，教師需要引導學生分析越王勾踐如何在艱辛的生活環境中不斷激勵自我，最終打敗吳國，實現心中的目標，使學生在潛意識中充分認識到樹立遠大目標并為之付出努力的重要性，提高學生的抗挫折能力，使其具備堅定的意志力，克服困難，努力拼搏進取。在講解《海倫凱勒》這一內容時，教師需引導學生分析海倫凱勒身殘志堅的意志品質，使學生通過系統的學習能夠發奮圖強，逐步提高自身的學習能力。同時，在滲透心理健康教育的過程中，教師需要采取有效的措施提高學生的思維能力。在語文教學的過程中，教師需加強對學生的引導啟發，使學生深刻領會到文章的內含。比如在講解《小馬過河》這一內容時，教師可以指導學生利用辯證思維的方式對文章內容進行深入分析，轉變學生相對固定的思考問題方式，促進其綜合素質的提升。另外，在滲透心理健康教育的過程中，教師需要采取有效的措施陶冶學生情操，對學生進行正向引導，使其逐步建立正確的人生價值觀。比如在講解《師恩難忘》這一內容時，教師可以引導學生領會師生感情，在講解《我們愛你啊，中國》這一內容時，教師可指導學生領會其中蘊含的愛國主義情懷，以此來幫助學生建立起高尚的道德情操，進而促進心理健康教育有效性提升。

3.合理設計教學環節，有效滲透心理健康教育

小學語文屬于人文性與工具性高度統一的學科，教材中很多內容均適合滲透心理健康教育，為此教師需加強對教材的分析研究，合理設計教學環節，有效融入健康教育的相關內容。比如在講解《絲綢之路》這一內容時，教師可為學生講解張騫開辟絲綢之路的艱辛歷程，使學生深刻理解其堅韌不拔的意志品質，并借此內容的教學激勵學生的愛國主義熱情及民族自豪感。同時，教師需對課堂的心理健康教育環境進行適當優化，依據心理健康教育的基本原則，確保課堂的激勵性、差異性、愉悅性、支援性等，改善以教師為核心的灌輸教學模式，打破過于死板的教學氛圍，將學生作為課堂教學的核心，活躍課堂氣氛，使學生真正熱愛學習，并從內心深處接納心理健康教育的相關內容。比如在講解《兩小兒辯日》這一內容時，很多學生對文言文無法準確理解，學習興趣偏低，為此教師可以將課堂教學模式轉變為課堂辯論賽、情境表演等方式，引導學生充分融入課堂教學的各個環節中，鼓勵學生發表自身觀點，加深其對文章內容的理解，并使學生厭學的心理得到全面改善。另外，小學語文教材中包含了諸多形象鮮明的人物，其中有正面人物，也有反面人物，教師在開展語文教學的過程中需指導學生對課文中的人物特點深入分析，以此來實現心理健康教育內容的有效滲透。比如在講解《大禹治水》這一內容時，教師可以引導學生分析大禹為民造福的偉大壯舉，在講解《狐假虎威》的過程中教師可深入分析狐貍狡猾的性格，使學生建立其正確的是非觀念，掌握為人處世的基本原則。

4.通過師生互動開展心理健康教育

小學語文教材中蘊含的心理健康內容較多，教師需在研究教材的過程中深入挖掘，并合理利用課堂教學的細節對學生開展心理健康教育。比如在講解《難忘的八個字》這一內容時，教師可引導學生對文章的細節內容進行深入分析，使學生理解教師的一言一行對文中小女孩的影響，并分析其建立自信的過程。在講解后，教師可與學生溝通交流，鼓勵學生分享自己與教師的故事及學習中的收獲，使其懂得感恩。另外，在教學過程中，教師需要鼓勵學生對文章的內容提出質疑，大膽想象，比如在講解《七顆鉆石》這一內容時，教師可指導學生想象金碗變為泉眼后大地的變化，以此來豐富學生的想象力。

五、為學生建設良好的心理健康教育環境

在語文教學的過程當中，我們發現，課堂教學是學生學習主要場所，教師應當在進行語文課堂教學前，精心設計結合心理健康教育的課堂架構，有效推進對學生的心理健康教育。另外，教師還可以利用情景教學模式，針對學生的狀態建立適當的課堂教學情境，尤其是小學階段的學生，他們的思想意識不夠牢固，對一般事物沒有對錯觀念，極有可能沾染到一些不良習慣。針對這種情況，教師應當注重引導學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。為此，教師在進行語文教學過程當中，創建合理的教學情境，充分調動學生的注意力，讓學生能夠沉浸在心理健康教育結合的課堂教學當中。例如，教師可以結合一些比較有代表性的詩歌，利用多媒體技術教學手段，描寫詩歌中所表達的思想品德情感，讓學生可以結合情景教學，感受到知識內容所蘊含的中心思想，進一步使學生能夠樹立正確的價值觀念。教師還可以結合課本當中的內容，讓學生在學習課本知識的過程當中，思考課本知識內容所表達的健康思想，使學生能夠有效地理解心理健康狀態，進一步提高教師結合心理健康教育的教學效率。

結語

心理健康對小學生的成長及發展具有不可替代的作用，為提高心理健康教育成效，教師需將語文教學與心理健康教學相關內容有效融合，結合小學生的年齡及心理健康特點合理設定教學環節及教學目標，充分挖掘語文教材中的人文因素，加強對學生的引導啟發，積極帶領學生參與實踐，促進學生心理健康整體水平的全面提高。

參考文獻：

[1]牛巧惠.淺談小學語文課堂如何滲透心理健康教育[J].才智，2020（14）：162.

[2]趙曉玲.基于小學心理健康教育面臨的問題及對策探討[J].課程教育研究，2020（19）.

[3]張永紅.淺析小學心理健康教育的現狀與發展策略[J].科技風，2020（13）：260.