小學數學教學中核心素養生成的方法探討

談成榮

摘 要：在小學數學教學中核心素養的生成方法中，需要數學教師以創新的教學方法，側重對小學生運算能力、邏輯與抽象思維能力和數學想象力等方面的培養，利于小學生數學學科核心素養的生成。

關鍵詞：小學數學教學;核心素養;生成方法

小學數學教師在小學數學課堂教學當中，需要將數學學科核心素養內容與內涵加以理解清楚，然后，再依據數學學科核心素養主旨要求，按照小學數學課堂教學的知識重點，整合和融合好小學數學課堂教學內容。數學學科核心素養，實質上就是要依靠小學數學課堂教學，努力培養小學生學習綜合數學知識能力，使小學生通過小學數學課堂教學，獲得綜合全面素質的養成。

一、 小學數學學科核心素養內涵和知識的內化生成

學習數學知識，實際上就是在學習中發現、分析和解決問題。因此，小學數學課堂教學，也是在教給小學生運用數學知識，去發現、分析和解決生活中遇到的各種數學問題。數學教師在進行小學數學知識傳授時，需要認知小學數學教學中存在特點，也要認知數學學科核心素養內涵，即培養小學生數學邏輯思維能力與解決數學問題實踐力，提升小學生學習數學綜合力。這就需要小學數學教師，從小學生學習數學初級知識開始，打好小學生學習數學知識基礎。數學學科核心素養，是在要求數學教師通過課堂教學，積極培養小學生發現問題，運用數學邏輯思維，聯系問題實際，加以分析，依靠習題實踐練習，結合實踐，實施探索，解決問題的綜合能力。

圍繞數學學科核心素養培養要求，這就為小學數學課堂教學提供了明確的教學方向，就是需要教師通過小學數學課堂教學，在培養小學生全面綜合發展中，提高小學生發現、分析和解決數學問題實踐能力。達成這樣目的，關鍵在于數學教師，要特別重視在具體數學課堂教學過程中，讓小學生實現數學知識的內化生成。只有通過改革創新教學方法，以更多數學習題練習，數學知識理解操作和緊密結合生活實踐，將課本上的數學知識，變成小學生深刻理解和運用的內化知識，才可提高小學生數學學科核心素養。

二、 小學數學教學現狀

在日常開展小學數學教學的過程當中，作為優秀的數學教師，應該與時代共同進步，革新傳統的思想觀念，進而提升教學效果，改善教學質量，但直至今天，還有部分數學教師仍繼續保持傳統的思想觀念，并且還依然以應試教育模式來為學生進行日常授課，長此以往，不但使得教師會逐漸與數學核心素養的真正意義背道而馳，使得教師自身嚴重缺乏正確教育觀念的認知，而且會愈發不重視學生核心素養的培養。

除此之外，對于一些經濟較為落后的地區而言，本身就極度缺乏經濟條件，再加上多數教師自身素質普遍偏低，想要轉變教師的傳統教學思想觀念更是極為困難，在傳統教學觀念的引導下，教師會不自覺地忽略學生才是教育的主體這一認知，只會照本宣科，以書本知識為日常教學標準，這樣在日復一日缺乏革新的教學當中，致使學生無法在課堂當中提起學習興趣，難以激發出學生們對于學習知識的主動性與積極性，嚴重影響了學生的學習機會，無法提升學生們的學習成績，更是與培養學生數學核心素養這一理念背道而馳，進而阻礙了學生未來的發展與成長。

三、 生成小學數學學科核心素養的教學方法

（一）精心設計數學習題練習，努力培養小學生運算能力

每類數學知識，均配有相應練習習題，供小學生檢驗對數學知識的理解程度，檢測小學生發現數學問題，探知數學問題和解決數學問題能力。同時，也要檢驗數學教師的課堂教學效果。小學生練習數學習題的過程，就是培養小學生數學邏輯思維能力和分析解決數學問題能力的過程。這就需要數學教師，根據每類數學知識重點和難點，精心設計數學練習題，既要體現數學知識的廣度，也要體現數學知識的深度，以數學練習題為載體，訓練小學生強化數學基礎知識，依靠小學生自主思考，構建解決數學問題思維能力架構，將數學知識實施有效轉化，變成小學生內化知識，生成數學學科核心素養。

比如，教師在教學北師大版小學數學四年級教材中的“小數乘法”這一課時，針對這個數學知識提出的練習習題，可以以數學游戲性習題方式，進行再現，用以激發小學生學習興趣。數學教師可以在黑板上，或者是以多媒體形式，畫出或展現一座高樓，讓學生扮成一個個爬樓梯的人，在每層樓上，都會有一道小數乘法練習習題，如3.3×2.7=？8.7×6.2=？等，交給小學生進行計算。答對的小學生，可以繼續爬樓，答錯三個習題的小學生，就要推下一層樓，以此方式，調動小學生解答習題的積極性，內化生成數學知識，提高小學生的運算能力。

（二）運用動手操作培養小學生數學邏輯與抽象思維能力

小學數學核心素養生成重在培養小學生數學思考力，使小學生通過數學課堂教學培養，形成基本的數學學習思維，促進小學生思考能力的提高。小學生數學思考力的核心數學邏輯與抽象思維能力，數學教師在數學課堂教學過程中，一定要多安排一些動手操作方面的練習習題，以強化培養小學生的數學邏輯與抽象思維能力。

比如教師在教學北師大版小學數學五年級教材中的“圖形中的規律”這一數學知識時，就可以讓小學生運用小棒，親自動手擺布相關圖形，且將小學生在擺布圖形過程中發現的規律，以相應標記標識出來，培養小學生的數學抽象概括能力。

（三）結合實際應用問題培養小學生數學想象力

小學數學學科核心素養生成，需要培養小學生的數學想象力。而培養小學生的數學想象力，又需要緊密結合實際問題加以培養，才可獲得較好培養效果。數學教師在選擇實際應用問題時，需要注意選擇小學生在實際生活中比較熟知的現實數學問題，且以相對直觀的課堂教學，幫助小學生加深印象，并運用數學知識解決問題，培養小學生的數學想象力。

比如，教師在教學北師大版小學數學四年級教材中的“三角形的分類”這一課時，讓小學生通過實際操作，對三角形進行分類，讓小學生知道在三角形的分類中，既有直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，還有等腰三角形、等邊三角形等。然后，讓小學生聯系生活實際，思考在現實生活中，都有哪些地方運用了三角形，于是，有些小學生就會說出某些道路交通指示標識牌，某些房梁框架結構和鐵架電線塔桿等，都運用了三角形。最后，教師讓小學生將自己列舉的三角形應用，剪出圖形，并說出是屬于哪類三角形，以此訓練小學生的數學想象力。

（四）引導學生自主提出問題，掌握住問題的本質

作為合格的小學數學教師，應多鼓勵學生積極、勇敢的發現問題，并且提出問題。即使學生所提出的大多數問題都不著邊際，抑或是完全沒有應用價值，但只要提出的問題能夠足以表達出學生的真實想法，就應該得到教師的肯定與認可，讓學生充滿提問的興趣，進而增強學生自主學習的積極性。

例如：在教學《圓柱與圓錐》課程時，教材中的要求是要讓學生牢牢掌握圓柱與圓錐的各項基本特征，同時還要學生能夠對于圓柱與圓錐的各項數據做到充分的認識。因此，數學教師將相關知識要點向學生們講述清楚后，可以將教材中的知識內容結合起來，開展一系列有關實踐活動，進而引導學生發散思維、開動腦筋。具備了一定趣味性的教學實踐活動能夠將學生的注意力牢牢吸引住，不但能夠在無形當中提高了學生在數學課堂當中的參與度，而且還能夠讓學生產生強烈的興趣與求知欲，使得學生在充滿樂趣的氛圍中不知不覺地進入學習狀態。數學教師還可以將教材當中“練一練”的習題內容引入到現實，讓學生們動手制作出圖形，并通過動手操作來讓學生親身體驗、近距離接觸幾何體的特征。這時的學生就會情不自禁地提出各種問題：“照這樣看來，是不是任何一個圖形以一個固定的軸心旋轉一周就會變成立體圖形呢？”此時，教師可以給予學生正確答案：“你的想法是正確的，那你可不可以動腦筋思考一下，這到底是為什么呢？”提出這個問題后，教師應該向著“固定的軸心就是形成幾何體的高”的方向引導學生，讓學生自然而然地尋找到這個問題的本質，再按照這樣的邏輯方式，逐步學習提出更加富有內涵與深意的數學問題。

（五）與實際生活相聯系，用數學知識解決實際問題

數學教師應該將數學課程貼近生活，讓學生能夠靈活運用課堂中學習到的數學知識，并提升學生解決實際問題的能力。因此，教師應該在日常教學當中，多創建貼近實際生活的情境教學，讓學生們學會用學習到的知識來解決現實生活中發生的問題，讓學生們認識到數學知識與實際生活息息相關，進而充分做到學以致用。

例如：在教學《圓》這節課時，教師可以把與之相關的實際生活引入教學當中，利用多媒體網絡技術，為學生播放視頻，視頻中顯示的是：“花園中噴水的噴頭以噴出水柱的距離為半徑，為周圍的花草澆水。”放映完畢后，提出：“同學們想象一下，在我們實際生活當中，還有哪些物體是圓形的呢？”“那么圓的面積都與什么有關呢？”再讓學生們通過動手做試驗，探索能夠影響到圓的面積的各種因素，進而實現將圓的面積以生活化的情境教學方式進行應用與計算。

（六）革新教學方式方法

在日常開展小學數學教學時，教師要勇于革新教學內容，并根據學生的興趣制定出科學、合理的教案，要細心的、全方位的了解自己的每一位學生，包括學生的興趣愛好、家庭狀況以及身心狀態等等，要滿足學生的真實需求，同時，教師還應該充分掌握小學數學知識與教學規律，提升自身的教學水平及教學質量。根據有關調查得出，學生能夠集中全部注意力進行學習的時間只能維持10分鐘，因此，教師在教學時，要掌控好時間，以恰當的時機將重要的知識點灌輸給學生。此外，教師還可以通過在課間組織一些活動與小游戲，以此來激發出學生們的學習興趣，引導學生自主學習知識，這樣才能夠提升教學質量，提高教學效果。

四、 結束語

生成小學生數學學科核心素養，需要數學教師在理解核心素養內涵中，運用創新教學方法，重點培養小學生的運算能力、邏輯與抽象思維力和數學想象力等，容易生成小學生數學學科核心素養。

參考文獻：

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