初中數學學困生的障礙及其轉優策略

王楠楠

【摘要】在新實施的初中數學課程標準中，學校開始重視起對初中數學學困生的教學，只有重視到每一個學生的成績，才是當下初中數學的教學目標。在初中數學學習過程中，學困生常常會陷入“題海戰術——不會解題——更多習題”的惡性循環。所以，教師在指導學困生學習數學時，在逐步引導學生解決應考中的重難問題時，應該著重加強對學困生核心素養的培養和拓展，幫助他們實現向優等生的轉變。數學教師還應該充分認識到學生個體對數學課程的認知，了解學困生對數學學習的看法，挖掘這些數學學困生的學習潛力，讓學困生感受到數學學習的魅力，從而喜歡上學習數學。

【關鍵詞】初中數學 ?學困生 ?轉優

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0073-02

在初中數學學習過程中，學困生常常會陷入“題海戰術——不會解題——更多習題”的惡性循環，對數學學習的最終目的不是很清楚，因而忽略數學作為基礎應用學科中的實踐運用作用，導致出現越學越疑惑、越聽越迷糊的情況。所以，教師在指導學困生學習數學時，在逐步引導學生解決應考中的重難問題時，應該著重加強對學困生核心素養的培養和拓展，幫助他們實現向優等生的轉變。在一些學生的學習過程中，普遍存在著盲目學習的特性，每個人的數學學習方法不盡相同。但是，一些學困生卻不以為然，他們找不到或者說是沒有摸索出適合自己的數學學習方法，因此在數學的學習中，這些數學學困生首先學會的就是模仿別人的數學學習方法，盲目跟風學習，這不僅不利于學困生的數學學習，甚至可能會拖慢數學課堂的學習進度。

一、學困生產生的原因

1.初中數學學科本身的問題。因為數學本門學科，本來就非常抽象，在學習初中數學的過程中，不但要讓學生學習有關數學的分析能力，還要讓學生有一定的數學思維能力，這門課程對學生的要求非常高。但是現在很多初中學校仍存在“老師講課、學生聽課”的現象，往往忽略了舉一反三的能力。學習數學很多時候是為了解決生活中的問題，但由于學生缺少舉一反三的能力，所以每當遇到生活中的數學問題時，學生大多數的時候都是一臉茫然，根本無法運用已經學過的數學知識理性的解決生活中的實際問題。這主要是因為學生對數學沒有興趣，認為太枯燥、乏味，除了數字就是公式，沒有任何趣味可言。

2.初中學生本身的問題。一方面，大多數的數學知識是以多種形式呈現出來的，所以從小學升到初中，很多學生還沒有適應這個過程。但是初中數學枯燥乏味，沒有任何色彩，難度系數較大，課程節奏也比小學快了很多，從而導致了初中學生學不好數學，就失去了信心，最后失去了學習數學的興趣，甚至有些學生還打了“退堂鼓”。同時學生的學習方法不恰當也是產生學困生的原因之一，由于小學數學相對比較簡單，學起來比較輕松，但是初中數學難度較大，但是學生又沒有課前預習、課上認真聽講、課后復習的好習慣，所以也會導致學生跟不上講課節奏，時間長了便變成了學困生。另一方面，一些學生對數學的學習興趣淡薄。眾所周知，興趣是學習最好的導師，當一個學生對某一門學科展示出較高的興趣時，就會對其產生強烈的求知欲，從而促進這一學科的成績提高，并且在日常的學習中也會達到事半功倍的效果。

3.初中數學老師的問題。現在仍有很多初中學校還是按照傳統的教學理念教學，還是“老師講、學生聽”，在初中數學的課堂上，仍然老師是主體，忽視了學生自主學習，努力思考這一環節，限制了學生的思維，從而導致學生缺乏分析問題的能力，老師講的沒聽明白，就不再思考了，慢慢的就變成了學困生。還有一種原因是，老師更加注重學習好的學生，學習不好的往往就被忽視了，漸漸的就被越來越不喜歡數學這門課程，最終成為了一名數學學困生。其次，大部分的數學學困生害怕與數學教師進行溝通，在這些學困生眼里，數學教師嚴肅、不易親近，讓他們很難向數學老師請教數學學習中的問題。大部分的學困生不會主動向數學老師請教問題，這除了說明學困生的學習態度不積極之外，也說明了數學教師缺乏對學困生的關注，缺少課堂上的關愛，從而導致這些學困生教師之間產生溝通的障礙，不利于學困生數學問題的解決。因此，改進師生關系也成了當下促進學困生數學學習的重要方法。

二、學困生轉優策略

1.突出以生為主，培養學生探知求知能力。學困生學習困難的基礎問題是在于缺乏探知求知欲，長期處于被動接受知識點灌輸，以較低效率的知識轉化率和理解程度，應付大量的習題。教師在教學過程中，要重點關注學困生的學習情況，充分調研了解他們前期數學基礎、對課堂教學形式接受能力以及對知識吸收轉化的能力，堅持以學生為中心，采取分層教學的方法，將同樣的知識以更為簡單易懂的教學語言和輕松愉快的教學方式讓學生能快速接受。有效的數學課堂，要求數學教師先要重視起學生在課堂上的主導作用，學生是課堂的主體，老師在提出數學問題的同時，學生要積極參與到問題的解決中來，配合好數學教師的工作。以一元一次方程為例，教師可以不必先講解一元一次方程的概念及意義，可以帶領學生在解決路程速度、購買物品等實際問題中先熟練掌握解題方法，再穿插講解方程含義，讓學生先學會如何解決問題。在學生完成獨立思考之后，數學教師對學生未解決的問題進行一一點撥。數學教師還要重視起數學學習中的預習鞏固，特別是針對數學學困生，數學學習的預習和鞏固顯得就尤為重要，數學教師可以根據不同的學生學習情況，幫助學困生制定出一套適合自身學習的數學方案，或者通過布置相應的課堂作業來增強學困生對數學學習的強化積累。這些方案的實施，都可以更好的幫助學困生增加學習數學的樂趣，從而克服數學學習的難題，增加學困生學習數學的積極性。

2.加強引導點撥，提升學生迎難解難能力。教師在教學中要發揮教學粘合劑的作用，對各知識點要進行穿針引線，特別是學困生的學習，容易將知識體系割裂開來學習，知識前后沒有銜接，導致學習不能做到融會貫通。教師要預見性的發現學困生在學習中可能出現的知識斷檔、結構脫層、體系割裂等問題，強化教學中的引導點撥，巧妙的引領學生邁過難題的制約點，讓他們既能充分感受解決矛盾問題的邏輯步驟，又不會因思維上的局限性影響學習體驗。比如，在進行三角形內容教學時，由于平面幾何涉及的點、線、面、角的求解比較多，所以，要精心設計綜合性較高的題目，做到能涵蓋主要的知識點，并且按照先易后難的順序，逐步增加問題的難度，在指導學生做題過程中，一步步引導學生適應解題難度和強度，在問題與問題之間的知識點或解題思路的轉換上，要給予適當的提示和引導，確保學生順利過渡，提高教學的連貫性和有效性。

3.注重協助溝通，增進學生互幫互助能力。數學學習主要是訓練思維邏輯能力，是實際運用的先決條件，教師要搭建思維交流與碰撞的平臺，讓學生組成興趣小組或幫扶小隊，促使他們通過溝通自主發現問題、解決問題。一般可以采取強弱結對，重點突出一對一幫帶，讓學困生從身邊實例了解如何提高數學學習能力和解決問題能力，也可采取弱弱結組的方式，讓學困生在一起探討交流自己在學習中存在的共性問題，教師再集中針對共性問題予以講解點撥。通過成組結隊的方式，促進學生之間交流溝通，在發現解決問題的過程中增進互幫互助的能力。

4.活用提示啟發，強化學生敢想敢試能力。初中數學教學強調的是思維啟發與引導，學困生的學習效果不好并不是智商的原因，而是思維上還沒有達到其他學生的靈活程度，究其原因可能是前期學習過程中照搬照抄式學習模式導致了不善于從多角度思考。初中教師要靈活采取多種形式的啟發方式，讓學生不再拘泥于傳統的解題思路，對每一種的想法都敢于去嘗試驗證，在不斷探索尋找中總結出正確的解題思路和方法。比如，在進行整式的乘除和因式分解時，需要學生敢于去用不同的因式進行分解嘗試，在不斷體會和總結錯誤原因的過程中學會如何快速使用正確的、巧妙的解題思路去解決問題。

5.優化課堂教學，創新授課觀念。在傳統的數學課堂教學中，數學教師的傳授數學知識的方式過于直接，缺乏課堂吸引力，在課堂上難以引起與學生的互動，單一的數學授課方式，會導致一些學生在課堂上提不起興趣來，在課堂上出現走神，做小動作的習慣。面對這種情況，教師可以幫助學生們進行數學小組分組，讓學生充當教學小老師，讓學生們自主解答在學習過程中遇見的數學難題，開展數學小組比賽，讓學困生主動積極地融入到數學的學習當中，主動地回答老師同學提出的問題，老師根據學生的表現，給予學生一定的物質獎勵。通過這種方式，在幫助學困生提高數學成績的同時，也提高了數學課堂的活躍度，增加了學困生對于學習數學的樂趣，逐漸改變數學學習困難的現狀。

三、學困生轉優應注意的問題

一是要避免過度關注。學困生對于教師和周邊學生的過度關注會比較敏感，教師在幫扶學困生轉優時，要注意把握程度，防止因過度關注導致學困生分散注意力。

二是要避免方法不當。教師選擇教學方法的時候，要注重方法的針對性，防止方法用了許多效果甚微，或者方法不當導致學生產生反感的情緒。

三是要提高學困生的自信心。在一些學困生的學習中，對于數學問題的解決，一些學困生存在著較大的心理壓力，認為自己沒有解決疑難問題的能力。教師可以通過鼓勵這些學困生進行積極的心理疏導，改變學困生的數學學習態度，讓這些學困生在解決數學問題的同時發現自主解決問題的樂趣，從而形成良性循環，幫助學困生在數學學科上取得更大的進步。

學困生之所以學困，在于事前沒有充分調研、教學方法選擇不當、反饋評估不夠及時，導致學生在學習過程中逐漸喪失信心，在諸如“我不行”、“我怎么可能會”等自卑心理暗示下，不斷弱化自己面對問題、解決問題的能力，久而久之，影響了自己對知識點的吸收理解，出現越學越吃力越學得難受的惡性循環。所以，教師面對學困生要采取靈活多變又行之有效的方法，幫助他們持續轉優，逐步增強學習中的參與感，逐步找回數學學習的自信心，從而全面打開他們的思維，實現學習成績穩步提升。

結語

我國實行科教興國戰略。數學學科作為一門基礎性學科，在學生的職業生涯中一直扮演著重要的角色。與其他學科不同，數學的學習具有一定的連貫性。這就要求學生們在學習數學的過程中不能忽略掉任何一部分的學習，學校和教師通過互相配合，幫助學困生制定出一整套適合學習數學的方案，創新傳統的初中數學教學模式，建立和完善數學課堂體系，數學教師重視起與學困生的溝通關愛，給予學困生正確處理數學學習的學習方法和學習策略，幫助學困生解決數學學習中的難題，對于激發數學學困生的學習興趣等方面具有重要意義。

參考文獻：

[1]馬維清.初中學困生轉化方式與策略探討[J].吉林教育.2016（33）

[2]楊繼想.學困生成因分析及轉化策略[J].甘肅教育.2020（01）

[3]朱振.初中數學教學中如何培養學生的思維能力[J].數學學習與研究.2012（23）

[4]張衛星.注重數學作業設計 提高教學實效性[J].亞太教育.2015（23）

[5]王玉慧.探討初中數學教學質量的改進策略[J].內蒙古教育.2015（08）

[6]賈廣旭.初中數學數形結合思想教學研究與案例解析[J].科技資訊.2020（08）