輸入輸出理論在高職英語口語教學中的應用

李瑤

【摘要】語言的輸入需要可理解的、足量的，語言的習得過程尤為重要，這是克拉申對語言的理解。保證語言輸入的環境，促進以語言輸出為目的的有效性，提高學生學習口語的積極性，使他們達到更高效的學習效果。

【關鍵詞】輸入輸出理論? 高職英語? 口語教學

【中圖分類號】H319?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0050-02

克拉申在1985年提出了著名的語言輸入理論，這個理論之后在二語習得的研究領域發揮了重大的作用。輸入輸出理論對于語言學習者十分重要，它主要通過語言學習的輸入來進行學習，輸入一定要足量，這樣才能對語言有一定的理解和掌握，從而對語言的形式、意義有進一步的了解。學習者得到了足夠的知識輸入，并形成了對語言知識一定的理解，才能反饋出相關的輸出。學生可理解的語言水平會略高于其自身的語言水平，Krashen是這樣定義理解性語言。這種輸入方式可以一個新的語言知識點作為輸入方式，即“i+1”模式。（其中i表示學習者本身現有的語言能力水平，1代表語言的輸入方式中包含了一個或者一定的知識點，將此作為突破點進行語言輸入。沒有新的語言知識點或者新的語言知識點過多都不是“可以理解的語言輸入”）。Merril Swain提出的語言輸出理論，他是在質疑Krashen的語言輸入理論基礎上形成并發展起來的。Swain認為對于語言學習者來說，語言輸出和語言輸入兩者其實同樣重要，如果沒有語言輸出，就不會有語言輸入，即不能讓學生獲得與自己的同類語言產出來的能力，這樣便會影響學生學習語言本應該要求達到的效果。為何會是這種情況呢？原因是精準、合適的語言輸出對于學生學習語言來說非常關鍵。學生如果有大量的機會來使用或練習所學的語言，并保證了良好的學習環境，就是所謂的語言輸入量充足又有許多輸出的機會，利用這些機會便可以檢測和復習語言在輸入時的內容和效率。學生在學習過程中會出現瓶頸期，這是當學生有一定的語言基礎后想要在精進時會出現的一個階段，這是更加需要增加其語言輸入量，并準備一定量的輸出機會來平衡兩者的關系，輸入與輸出時相互聯系和促進的關系，這個過程需要學生進行一個自身的內部消化過程。學生通過理解性的語言輸入后，學習到新的知識點，并在內部消化重組成新的語言從而輸出，最后用于輸出，以此來檢測自己對新知識的掌握情況。在這個過程中發現不足、發現錯誤并及時糾正修改，這樣總結便能高效地掌握新學習的語言知識。所以學生想要高效地進行語言學習，則要懂得語言輸入和輸出的重要性，并將二者有機結合起來，進行長久不間斷的學習，才能達到最終預期的學習效果，實現目標。克拉申指出可理解性語言輸入，當學生沒有受到豐富的語言知識輸入，便很難產生輸出。由此可見，語言輸入積累出豐富的詞匯量是提高學生口語水平的一個重要前提，學生如果沒有一定的語言基礎，對于口語材料就無法理解大意，對其中的詞匯、句型等英語知識就無法輸入到自己大腦里，對于文章內的有效信息也無法提煉，導致很難掌握文章主旨，無法準確地選擇出最符合文章內容的題目答案。如今，學習者可以通過多種渠道來進行語言學習，如學習APP、雙語網站、廣播、新聞等，這是現代化技術帶來的便利。同時現代化技術應用于教學中也可以提升教學效果，教師可以通過采用多媒體教學、微課教學、情境模擬教學等等，使英語課堂生動化，教學方法多樣化。利用現代化技術在教學過程中輸入知識的數量和質量與傳統教學不可同日而語。在進行一定的輸入后，教師可以及時布置任務，檢驗學生能否將所學知識輸出，并給予評價。教師在口語教學過程中，要把Krashen可理解性輸入中的“i+1”模式貫穿整個教學過程，將任務難度設置為略高于學生自身的現有水平，以求學生不斷進取，并及時更新拓展語言材料的知識性、趣味性，培養學生的習慣和興趣，讓學生能夠主動去學習口語并練習，不斷擴大自身的英語口語知識儲備量，強化語言的可理解性輸入，最終促進了有效輸出的產生。根據輸入理論的要求，高職英語教師在實施課堂教學過程中，首先需要整理好相關的課前素材和資源為課堂教學做準備，教師在選擇課前素材和資源的時候，需要具有一定的選擇性與標準，例如：在準備口語教學的相關素材和資料的時候，應該選擇與教學內容相關的資源，可以適當擴大查找的資源的范圍，以此拓展學生的視野和學識，但同時需要注意充分考慮學生的基礎，興趣取向以及所關注的信息點，并且還要注意增添所選資源的趣味性，枯燥的學習資源無法調動學生學習英語的興趣和積極性，“興趣是最好的老師”，只有抓住了學習的興趣點，提升他們主動學習的動力，滿足了學生的自信心和成就感，這樣他們才會從之前被動的學習狀態轉變為主動學習，才算是達到了真正熱情英語，喜歡英語的目的。輸入材料對于課堂教學尤為重要，它是教師進行課堂教學的引入和導向，輸入材料選得適合且有趣，不但能夠幫助學生提升自己的英語水平，還能進一步激發學生學習英語的積極性，增強學生英語學習的動力，學生有了明確的學習目的和學習動力，結合教師所選的輸入素材和資源，就能真正意義上滿足學生學習的需求，起到寓教于樂的作用。讓學生在快樂中學習英語，使他們在英語學習過程中始終保持一種積極向上樂觀的態度，由此對提升他們的英語水平起到了重要的作用。

教師在語言輸入輸出理論的指導下進行教學活動，要充分認識語言輸出的方式以及作用，在完成知識輸入的環節后，教師應采用多種適當的教學方式來實施語言輸出的環節，例如：教師可以通過安排一下課后的學習任務，或者是課堂上對學生進行分組，要求學生以小組的形式用英語來討論布置的話題等，通過采用這種方式從而達到實現學生語音輸出的效果，這也可以在一定程度上檢測學生對本次課所學的內容，了解學生掌握知識點的情況。同時教師還可以依照理論制定出適合學生的相關測驗和課后任務，讓學生在完成測驗和任務過程中找到自己的不足，從而查漏補缺，及時復習和鞏固所學的知識點，幫助他們完成知識點的盲區的篩查。輸出一定程度是為輸入原理服務，兩者相輔相成，密不可分，豐富的輸入資源為后面的知識輸出奠定了堅實的基礎，輸出方式是檢測輸入資源質量的有力保障，教師需要把握好兩者之間的關系，努力做好這兩方面的協調與整理，方能上好一堂好課。