核心素養導向下的寫字教學初探

摘?要：寫字教學，作為語文教學中重要的組成部分，常常被忽視。教師在寫字教學實踐中也常常遇到各種困惑與問題。文章旨在就寫字教學中對常見的問題進行分析，并提出解決策略。以期在核心素養背景下，如何開展更有效的寫字教學，提高學生的語文素養做一次探索。

關鍵詞：核心素養;寫字教學;提高效率

我們常說“字如其人”，可以看出寫一手好字非常重要也非常必要。核心素養背景下教育教學，更加注重學生的全面發展，更加注重學生良好行為習慣的養成，更加注重培養學生的意志品質。書寫，作為學習過程中不可或缺的重要技能，和文字一樣，是人與人之間交流的工具，是今后進一步學習和工作的需要，同時練習書法的過程也是錘煉學生意志，促進學生全面發展的重要支柱。

那么，在教育實踐中，我們的寫字教學又會遇到什么困惑，出現什么問題？針對這些問題，又有什么行之有效的策略呢？

一、?學生硬筆書寫常見的問題

學生在書寫的時候，常常會存在一些影響因素，出現一些問題，筆者歸納一下，大致有以下幾種。

（一）外因

比如，書寫的條件很差。部分家庭的生活條件有限，無法給孩子提供像樣的書桌，環境的光線也不足。此外還有可能出現書寫環境嘈雜、使用劣質書寫文具等情況。這些外在因素或多或少對學生的書寫產生不利影響。

（二）內因

俗話說，興趣是最好的老師。但是，要對一件事長期保持興趣是有難度的，寫字也一樣。不可避免的存在這樣一些學生，他們對寫字是毫無興趣的或只是把寫字當成是一種任務。而對寫字感興趣與否，又直接影響學生對待寫字的態度。部分學生一開始就沒想著好好做作業，而是把作業當成一項任務，甚至一種負擔，勢必甩之而后快。在這種態度驅使下，他們對作業應付了事，書寫也就跟著應付了。久而久之，寫的字也就越來越登不得大雅之堂了。

（三）后果

內因和外因單方面影響或雙重作用下，學生的書寫就往往出現一些問題。例如，執筆姿勢錯誤、寫字坐姿錯誤、間架結構不合理、筆畫筆順不正確、書寫潦草、過于用力導致字體僵硬或書寫本破損影響美觀等。

二、?教師開展寫字教學的情況

核心素養背景下，非常強調學生的全面發展。書寫一手好字，既是一個學生學習態度的體現，對培養孩子的學習興趣和自信心也是有直接作用的。新一輪課改之后，寫字教學作為一門學科，已經納入學校的課程表中，每周一至兩節。有了這樣的硬性規定，學校開展寫字教學就更有保障了。但實際教學中，教師的寫字教學開展如何呢？可以說問題也是有的，主要體現在以下幾個方面。

（一）忽視

一周有限的語文課堂，既要進行課文閱讀教學，又要進行習作教學，作業、題目講評等。精打細算，時間還是很緊張。在這種壓力之下，教師更加重視教學的進度，而無法系統開展寫字教學。甚至出現把書法課拿來當語文課的情況。

（二）不系統

大部分教師開展寫字教學，是在隨文識字中進行的。在保證閱讀教學進行的情況下，每節課讓出幾分鐘指導學生書寫一兩個字。這樣做雖然也是進行寫字教學的一種常用的有效方式，但往往不夠系統。學生只停留在學習個別字的書寫，那么其他字呢？特別是中低段學生，如果沒有教師的引導示范，很容易把筆畫或筆順寫錯，或是出現其他問題。誠然，識字與寫字相結合的教學效果也不錯，但如果不能在專門的一節課中進行寫字教學，總感覺時間不足，也不太系統。

（三）自身素質

寫字教學難以正常開展，還有一個重要原因，就是教師自身素質較低。這里所說的素質，指教師的寫字素養。部分教師本身寫字也不夠規范，或寫字功底不扎實，因此，就對寫字教學避之唯恐不及。

三、?核心素養背景下提高寫字教學效率的策略

寫字教學作為語文學科教學中重要的一環，往往得不到有效開展，其背后的原因是很多的。筆者在這里分析的也不一定到位，但應該是比較常見的一些問題。基于以上問題，筆者談談提高寫字教學效率的策略。

（一）做足各項工作，為寫字教學的順利有效開展提供有利條件

1.?轉變認識，正確對待

教師應改變以往對寫字教學不重視的態度，合理規劃教學進度，安排教學內容。在常規隨文識字的前提下，能盡量安排一些專門的寫字教學課，并形成常態。當然，引導學生樹立正確的寫字觀也是重要任務。加強對學生的引導與教育，讓他們意識到寫一手好字不僅對語文學科的學習大有幫助，對其他學科也是影響深遠的。試想一下，如果某生的學習非常有天賦，但卻因為字跡潦草，閱卷教師甚至看不懂他寫什么，那有什么用呢！

2.?研讀課標，有的放矢

教師應明確課程標準關于小學硬筆寫字教學的一些具體要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內容中，明確規定了“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的寫字教學目標，并對各學段提出了更加具體的細則要求。三個學段對寫字教學的要求呈梯度式逐步提高。比如，第一學段第3項提出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。第4項中提出：努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。第二學段和第三學段在第一學段要求的基礎上有所提高，但總體上還是很強調書寫要做到規范、端正、整潔，注意寫字姿勢與習慣等要求。值得一提的是，在實施建議中，要求在寫作教學中要關注書寫的質量。

課標中對每一學段的寫字教學要求都很具體明確，在此提一兩點最具代表性的，不贅述。由此可見，充分研讀課標，有助于教師更有目的地開展寫字教學，同時也讓寫字教學更加高效。

3.?提高修養，“下水”示范

打鐵還需自身硬，因此，寫字教學想要取得更好成效，教師自身的寫字功底一定要好。如果仍有不足，當然還是要堅持練字。具備扎實的寫字功底，包括寫一手好字，還需掌握寫字的一些章法，以便講解給學生。在課堂教學中，教師如能親自示范，效果一定更好。有條件的話，對于個別學生進行單獨輔導，長此以往，定會取得顯著效果。

4.?每天練字，持之以恒

教師應引導，甚至規定學生堅持每天練字。可以選擇一些有代表性的名家名帖進行臨摹。當然，教師更應引導學生把每天的作業當成練字的機會。用心書寫每一份作業，把練字的任務與日常作業相結合，形成習慣，這更是一種良性發展。

當然，做任何事，貴在堅持，寫字更是如此。中國古代不乏一些名家大師，他們的成功并非偶然。教師可以和學生講講諸如王羲之、顏真卿、柳公權等書法大家的故事，相信這些故事也會在一定程度上對學生起到激勵作用。

5.?改善條件，硬件保障

前面提到，即使教師很認真地開展寫字教學，學生書寫質量也可能由于外在條件差而得不到保證。對此，只能說，盡量地去改善外在條件。學校教室光線充足，每生一課桌，條件還是有保障的。至于家里，教師應利用家長會等形式，告知家長良好環境對提高學生書寫質量的重要性，讓家長盡可能給孩子提供一個相對良好的條件。

當然，環境改善了，學生自身的一些書寫陋習也應摒棄。比如，寫字時就應保持良好坐姿，握筆姿勢也要正確等。

（二）細化寫字章法，為提高寫字教學效率與質量提供技術支持

1.?細節把握，扎實功底

整體與部分的辯證關系告訴我們，部分制約著整體。寫字也一樣，學生在練字的時候，通常是一個個地練，寫在田字格中，看上去也還好，但寫作業或其他文書的時候，卻是以整體的形式呈現。要想獲得整體的美觀，首要任務就是把握部分，把握部分就應從細節入手。

細節把握，首先應從寫好每一個筆畫做起。學習書寫是一個循序漸進的過程，只有一步一步夯實書寫基礎，才能寫得一手好字。教師應采用各種有趣的形式，比如和學生唱“筆畫名稱歌”，編寫或參考各種筆畫兒歌、字謠，開展“筆畫小競賽”等形式多樣的教學方式，讓學生對29個基本筆畫爛熟于心。細節決定成敗，只有當學生把29個基本筆畫練習到位了，寫字才能體現美感。特別是硬筆楷書的書寫，如果一個筆畫有問題，整個字看起來就會很別扭。

那么書寫筆畫應注意什么要點呢？我們知道，筆畫的力度、筆畫的層次、頓筆等都會影響字的美觀。有些教師和學生對“入木三分”這個成語存在誤解，認為寫字應用很大的力度，其實不然。用力過猛，則寫出的字太僵硬，基本無美感可言。因此，書寫應控制力度，不宜太“軟”或過“硬”。仔細觀察，你會發現，每一個筆畫都是有層次的。這里的層次，主要包括兩個方面：一是輕與重，二是長與短。任何筆畫，總是在輕與重之間轉換。頓筆的時候，是最重的;挑鋒的時候，是最輕的。組合的筆畫，切忌筆畫長短一致。比如，寫“橫折”這個筆畫，如果橫短，則折就要長一點，比如寫“日”字;如果橫長，則折就寫短一點，如寫“曰”。否則，“日”和“曰”就會傻傻分不清了。把握了筆畫的力度與層次，做到頓筆、挑鋒等，寫出的筆畫到位、美觀，整個字看起來也就大氣美觀了。

2.?整體布局，體現美感

這里所說的整體，包括兩點。一是以一個字為整體，二是以整頁作業書寫為整體。

寫好基本筆畫不代表能寫好整個字。一個字，少則一筆，多則數十筆，怎么安排它們的位置才能體現美感呢？這就涉及對結構的把握問題了。楷書的結構原則主要有穩定、勻稱、變化和聯系。這就要求我們書寫每個字要做到距離相等、橫平豎直、撇捺對稱、上下對稱、左右對稱等。教學實踐中，教師還會引導學生注意讓位原則，比如一般是左邊偏旁給右邊偏旁讓位，做到左窄右寬。如果是寫在田字格里，要注意不能把字寫得太大或太小。一般占據田字格的百分之七十左右的空間為宜。

認真書寫每一個字，是整幅作品美觀的前提。教師引導學生注意書寫美觀，猶如寫一篇作文的布局謀篇。每一次的作業，特別是抄寫的作業，一般筆者習慣讓學生先抄寫詞語，再抄寫句子、段落，這樣看上去顯得美觀。

誠然，寫字教學是一門大學問，做好這門學問不容易，但作為教師的我們，應秉持著對學生負責的態度，認真做好這門學問。寫字教學高效與否，除了交給學生必要的寫字章法之外，更重要的是引導學生養成良好的習慣與持之以恒的態度。相信，只要我們的寫字教學會步入正軌，越來越好。

參考文獻：

[1]錢本殷.小學寫字教學教師讀本[M].福建：福建教育出版社，2013：1.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：7、8.

[3]朱霞駿.寫字教學三部曲[M].江西：江西人民出版社，2017：編寫說明3.

[4]屈太俠.走向有效的寫字教學[M].福建：福建教育出版社，2015：149.

[5]張學鵬.小學識字寫字教學指導[M].北京：北京大學出版社，2017：21.

作者簡介：

鄭小玲，福建省泉州市，福建省泉州市晉光小學。