基于核心素養的高中數學教學策略

張俊喜

【摘要】隨著新課改的持續深入，高中數學教學步入深化改革行列，對其教學質量進行評價的重要標準取決于學生的數學學科核心素養。本文主要對以核心素養為導向的高中數學教學進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的教學策略，希望可以給有需求的教學人士提供一定參考。

【關鍵詞】核心素養 ?高中數學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0050-02

核心素養教育理念誕生于新課改實施的過程中，在2014年的時候，教育部門針對核心素養這一教育體系作出明確要求并提出相關研究意見，至此以后，教育發展的首要目標成為培養學生的核心素養[1]?，F階段，國內外競爭愈發激烈，對于人才培養的要求不斷提高，培養核心素養，不止體現在知識、能力方面，還體現在態度、價值觀等方面，于學生成長發育而言有著至關重要的作用。以核心素養為導向的高中數學教學要從多角度出發，給予學生積極地培養，以此促進學生更好地成長。

一、數學核心素養概述與意義

（一）數學核心素養概述

教育改革的首要目標是立德樹人，同時要以核心素養為綱。起初，“素養”的含義指一個人平時的修養，后來將其應用到學科教育中，含義隨之出現改變。數學核心素養代表著知識、態度、能力等多方面的整合，指的是站在數學角度看待問題，實現應用數學語言進行表達以及交流，在遇到問題時可以理性思考、嚴密求證，具備較強的邏輯推理能力和清晰準確表達的意識。20世紀的數學大綱提出三項能力，即空間想象、運算和邏輯推理;21世紀新課改大綱發展為數據處理、抽象概括、空間想象等五項能力;隨著新課改的持續深入，又在義務教育課標里提出符號意識、幾何直觀、模型思想等數學核心概念，并以這些核心概念為基礎，最終提煉出數學建模、數學抽象、數學運算、邏輯推理、直觀想象以及數據分析這六項核心素養[2]。

（二）數學核心素養的意義

在高中數學新課標中明確提出，進行數學教學時培養學生數學核心素養要以空間觀念、數量意識、幾何感等因素為標準。對數學核心素養進行確立時主要以學生成績與積累的學習經驗為根據，發展學生數學核心素養要通過多方因素考核，基于促進學生自主發展促使其在學習意識形成中探索符合自身實際需要的學習方式與方法，進一步培養學生的數學核心素養。新課改背景下，想要有效提高數學課堂教學質量與效率，教師務必要將核心素養當作是數學教學的重點內容，通過數學核心素養的落地，引導學生在獲取知識的同時，深入挖掘學科本質內容，引導學生有效應用數學思維來解決各種實際問題。

二、高中數學教學現狀

（一）教學形式單一

高中數學知識具備很強的抽象性，同時涉及大量的復雜性運算，和中小學時期相比較，學習內容的抽象層次有著顯著提升?，F階段，在高中數學具體教學中，很多教師被傳統觀念所束縛，導致出現重理論、輕實踐的問題，學生只能“被迫”接受知識灌輸，殊不知這種死板的教學并不能激發學生興趣，難以使其將注意力集中在課堂上，嚴重阻礙到教學效率的提升。因此，就需要教師重視轉變自身教育理念，不斷革新教學，以增強數學課堂趣味性，為學生創設高效學習環境，有效激發其學習興趣，真正調動學生的主觀能動性。

（二）學生不具備學習積極性

想要學好高中數學知識，要求學生的邏輯思維能力較強，可以自主探究知識，積極動腦，善于思考，以開展高效學習，實現對抽象知識的扎實掌握。然而，通過實踐調查能夠發現，眼下我國大多數高中生都未形成良好的學習意識，缺少學習自主性、積極性，主要是因為其長期處于被動地位，缺少自主思考機會。此外，很多學生都嚴重依賴教師，缺少獨立意識，致使課堂學習趨于形式化，難以確保有效提升教學質量。再加上年級不斷提高，知識難點越來越多，學生學習起來愈發吃力，在難題面前學生不能捋順思緒，導致思維受阻，無法實現高效解決問題，學習效率不斷下降，綜合學習能力的提升受阻。

（三）并未關注每個學生的發展

在傳統的大班制教學形勢下，每班學生人數較多，在具體教學中，教師很難全面顧及到每一個學生的發展情況與需求，尤其是針對那些“學困生”而言，完全跟不上正常教學進度，以至于困擾學生的問題不斷積累，嚴重影響到后續的學習，甚至會引發學生的厭學情緒。在這種情況下，學困生得不到發展，更遑論培養其數學核心素養，這嚴重違背了新課標要求?；诖耍處煈獔猿肿袷毓焦瓌t對全體學生施教，深入研究學生間存在的個體差異，并予以尊重和理解，在此基礎上根據學生實際制定相應教學策略，引領學生的個性化、全面化發展。

三、基于核心素養的高中數學教學策略

（一）進行思維訓練，培養學生思維能力

教師在帶領學生學習數學知識時，需要遵循循序漸進、由易到難的原則。在這個過程中，學生所具備的思維能力發揮著至關重要的作用，直接影響著實踐教學效果[3]?；诖?，教師需要在緊密結合教學內容的基礎上，充分考慮學生的實際學習情況，采取針對性措施不斷發掘學生潛能，引導學生形成自主學習意識，能夠進行獨立思考。

例如，教師在給學生講授數列知識時，針對“等差求和”課程的講解，要結合不同數列內容，引導學生開展規律性探究活動，使其獨立自主探究數學知識。其次，在進行多維化訓練時，還可以結合應用和不等式有關的學習內容，如不等式運算、證明等。通過進行系統性的思維訓練，培養學生的數學建模、數據分析等核心素養，便于學生日后更加順利學習難度更高的數學知識，并將其實踐應用于日常生活和工作中[4]。在教學過程中，教師要明確具體教學目標，有針對性地挖掘教材中包含的邏輯因素，如劃分數學概念類型、論證數學定理、推動數學公式等，在經過長久訓練以后，學生基本可以掌握數學知識的邏輯規則，并在實踐應用中做到有理有據地論證，養成良好邏輯思維。最后，教師還可把和共性特質有關的問題整合到一起，幫助學生建立完整的知識體系，并提供有關教學材料，引導學生在探究過程中發現問題并展開聯想，能夠科學證明和歸納數學知識，實現從特例到共性問題的擴充。在這個過程中，教師要給予學生及時地指引，引導學生對自身思維活動的過程進行審視，有助于養成良好的批判性思維，能夠站在不同角度思考和解決問題，積極探索是否還有更多的解題方式，使其學會舉一反三，對其發散性思維進行培養，切實提升學生的學習能力。

（二）引導教學，培養學生學習能力

經過小學和初中的系統性學習，到了高中階段，學生都已具備一定的基礎知識儲備，高中時期不僅要讓學生學習到更多數學知識，還要使其形成自主學習意識，對其學習能力進行培養和鍛煉，引導學生獨立自主完成對知識的探索。教師應在教學過程中，傳授給學生高效的學習方式，使其發現學習數學知識的樂趣所在，并取得一定收獲。由此可見，在高中時期，教師的重要教學目標就是教會學生如何學習，引導學生完成從學會知識到會學知識的蛻變。

例如，教師在講授有關“函數”的知識時，需要對學生獨立識圖、作圖的能力進行培養，使其熟練掌握函數圖像的平移、翻轉、疊加等知識。此時，教師就可應用引導式教學法，重視給學生創設良好學習情境。教師要積極扭轉傳統教學觀念，真正做到“以生為本”，把課堂主體地位歸還給學生，給予學生獨立自主思考的時間，充分發揮其主體作用，以此促進教學質量的有效提升[5]。其次，現代教育技術愈發發達，給教學工作帶來更多可能性，教師可結合應用信息技術，增添課堂教學的生動性、趣味性，激發學生學習興趣，自主構建知識體系，形成終身學習意識，掌握更多符合自身實際需求的學習方法，提高學習效率。

（三）小組合作，培養學生合作意識

在新課改實施以后，素質教育的重要性愈發凸顯，教師要助力學生實現個性化、全面化發展，其中一個重要教學目標就是對學生的合作意識進行培養。教師要改變以往高高在上的形象，重視和學生進行有效地互動交流，通過采取小組合作學習法，搭建師生、生生互動橋梁，讓學生快樂學習、高效學習，并在和其他同學合作的過程中，意識到團隊協作的重要性，形成合作意識[6]。

例如，教師在講授“三角函數”這一知識點時，可以將學生以小組為單位進行劃分，每組控制在4～6人，讓小組成員合作探討三角函數的概念、誘導公式等內容，開展有關圖像和性質的探究活動，在討論完畢以后，每小組派一位代表做出有關三角函數應用的具體闡述。在小組合作學習的過程中，學生分工明確、各抒己見、互相幫助、取長補短，最終實現共同進步。實踐證明，在應用小組合作學習法以后，學生的學習興趣能夠得到有效激發，產生探究知識的強烈欲望，大幅度提升學習效率。需要引起教師注意的是，在劃分小組成員時，要充分考慮到每個學生的實際學習情況，避免出現同質分組情況，以至于合作學習流于形式化，無法發揮其積極作用。在學生進行交流探討時，教師也要積極參與其中，適時給予學生一定指導，做好協調組織工作，給學生創設平等自由的學習環境，讓學生的溝通交流能力得到培養和鍛煉，不斷強化其數學學科核心素養。

（四）實施探究式教學

在高考指揮棒的引導下，傳統的高中數學課堂一直采取“灌輸式”教學方法，導致很多學生覺得數學學習枯燥且復雜，很難提起學習興趣。在此背景下，通過構建探究式課堂的方式，能夠給高中數學課堂注入無限生機與活力，確保課堂教學過程中師生能夠進行及時交流，以打破傳統教學中存在的思維壁壘，從而促進探究效率的進一步提升。在高中數學課堂上培養學生探究能力，能夠引導學生在解題時深入掌握數學內容的推理方式，基于邏輯性推理激發學生興趣，促使課堂教學氛圍更加活躍。此外，將探究式教學引入高中數學課堂，還有助于提高其內在能力，并夯實學生的數學基礎。

例如，進行“指數函數”的教學時，教師可通過指數函數和對數函數間的互相轉化引導學生同時學習這兩項概念，并引導學生深入探究與剖析函數性質與圖像，在此基礎上實現有效提高數學核心素養中的邏輯推理能力。在此過程中，還需教師注重凸顯學生主體地位，給學生創設適宜于核心素養培養的高效學習環境。

結束語

綜上所述，在我國大力倡導和實施新課改以后，傳統教學方式已不能滿足實際發展需求，高中數學教師應緊跟時代發展步伐，充分結合學生實際學習情況，不斷對自身教學方式作出革新完善，不僅要帶領學生獲取更多數學知識，還要培養其形成多樣化能力。以核心素養為導向的高中數學教學，有利于促進學生更好地成長，為國家培養更多知識與能力兼備的全面型人才，使其充分應用自身所學，更好服務于社會、服務于國家。

參考文獻：

[1]張金亭.核心素養下的高中數學教學策略探討[J].數學學習與研究，2019（15）：89.

[2]杜明軒.核心素養理念下的高中數學教學策略[A]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）[C].2019：4.

[3]焦鳳龍.基于核心素養的高中數學課堂教學策略[J].學周刊，2019（25）：40.

[4]高光祖.基于數學核心素養的高中數學習題課教學策略分析[J].數學學習與研究，2019（14）：16.

[5]董楠楠.核心素養視域下高中數學深度學習的教學策略研究[D].寧夏師范學院，2019.

[6]張國梅.基于學生核心素養培養的高中數學概念教學策略研究——從“橢圓及其標準方程”例談概念教學策略[J].創新創業理論研究與實踐，2019（08）：54-55.