智慧教育背景下英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐路徑研究*

摘? ?要? ?智慧教育時(shí)代，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)呈現(xiàn)新特征、新態(tài)勢(shì)，但同時(shí)也存在著教學(xué)地位“邊緣化”、課堂信息內(nèi)容“碎片化”、課堂教學(xué)呈現(xiàn)“低質(zhì)化”、運(yùn)行體制“粗放化”等方面的問題。為此，智慧教育背景下英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)踐路徑要從以下方面著手：提高教學(xué)地位，加大對(duì)英語(yǔ)第二課堂軟硬件投入;整理“碎片化”信息，實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)文化互促”式語(yǔ)言學(xué)習(xí);協(xié)調(diào)“兩課”課堂之間的關(guān)系，找到“管”與“放”之間的平衡點(diǎn);完善運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)師生參與英語(yǔ)第二課堂的熱情。

關(guān)鍵詞? 智慧教育? 英語(yǔ)教學(xué)? 第二課堂? 實(shí)踐路徑

智慧教育是現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育行業(yè)相融合的結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的新模態(tài)和新階段[1]。2019年3月，教育部《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中提到“有序開展智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，這標(biāo)志著我國(guó)在國(guó)家層面上積極探索智慧教育發(fā)展的方向和路徑，智慧教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育界值得深度考察和研究的課題。在智慧教育背景下，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？有哪些困難？又有什么新的實(shí)現(xiàn)路徑？這成為我們奮戰(zhàn)在一線的外語(yǔ)教師亟待解決的問題。

一、英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)第二課堂教學(xué)指的是在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，拓寬了英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空，深化了英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可以利用英語(yǔ)第二課堂教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課堂教學(xué)所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)而做到真正掌握、靈活運(yùn)用，全面提高聽說讀寫譯英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在智慧教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和軟件等新科技改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，在智慧環(huán)境下，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)突破了時(shí)空的局限性、模式的單一性，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特征，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建的自主性，從而更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)。具體來說，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以下三個(gè)特征：突破教學(xué)時(shí)空的局限性、改變教學(xué)模式的單一性及實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的自主性。具體如圖1所示。

1.突破教學(xué)時(shí)空的局限性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)受制于教學(xué)時(shí)間和空間。教師和學(xué)生需要在指定的時(shí)間和地點(diǎn)開展活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間有所限定，教學(xué)場(chǎng)所也要提前布置。智慧教育背景下，英語(yǔ)第二課堂與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)緊密結(jié)合在一起，可以隨時(shí)隨地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在近乎真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境中，全方面了解語(yǔ)言信息，循環(huán)操練，不斷地掌握鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2.改變教學(xué)模式的單一性

英語(yǔ)第二課堂建設(shè)改變了傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式。綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、校園英語(yǔ)廣播臺(tái)、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)等資源創(chuàng)造適合不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。智慧教育大環(huán)境下的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣、教學(xué)評(píng)價(jià)體系更是多元。每日英語(yǔ)、學(xué)習(xí)通、Kahoot、Flipgrid等英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，更是第二課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的自主性

以互聯(lián)網(wǎng)為載體的智慧教育優(yōu)化了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，讓“單一平面的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣Ⅲw化教學(xué)”[3]。在這種立體化的第二課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)發(fā)起討論、投票、直播、視頻、圖片等等，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)，商討活動(dòng)中凸顯的問題，并提出有效的解決方案。學(xué)習(xí)者在“提出問題—分析問題—解決問題”的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的情境中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建的自主性。

二、當(dāng)前英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)第二課堂教學(xué)地位“邊緣化”

當(dāng)前許多學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入主要是以完成最基本的第一課堂教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)“錦上添花”的第二課堂教學(xué)缺乏必要的制度、人員和資金的支持，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)處于教學(xué)的邊緣地位[4]。再加上部分學(xué)校本身教育資源不足，對(duì)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，又缺乏必要的設(shè)計(jì)和管理，第二課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來處于弱勢(shì)地位。處于“邊緣化”的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

2.英語(yǔ)第二課堂信息內(nèi)容“碎片化”

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向課堂教學(xué)的縱向延伸，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)信息化成為大勢(shì)所趨。學(xué)生在完全開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其獲取的知識(shí)往往大大超過了實(shí)際需要。由于獲取信息的碎片化，學(xué)生難以形成統(tǒng)一的思想體系，甚至有些所謂的“觀點(diǎn)”，都是片面的、無(wú)法服眾的。沉浸在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)貌似“學(xué)有所成”，但在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中卻成了“茶壺里煮餃子”，想說也說不出了。

3.英語(yǔ)第二課堂教學(xué)呈現(xiàn)“低質(zhì)化”

英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)是在第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，是第一課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。它以第一課堂的教學(xué)內(nèi)容為核心，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，與第一課堂共同構(gòu)成完整的教育整體[5]。當(dāng)前的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展雖然內(nèi)容豐富，形式多樣，在很大程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，但是，這些活動(dòng)的開展與第一課堂的教學(xué)內(nèi)容往往聯(lián)系不夠緊密，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。第一課堂的教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)在第二課堂鞏固和升華，第二課堂的作用大打折扣。

4.英語(yǔ)第二課堂運(yùn)行體制“粗放化”

大多學(xué)校都很重視英語(yǔ)第一課堂建設(shè)，具有完整的課堂教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、教學(xué)運(yùn)行制度等，形成了較為完備的課堂教學(xué)體系。但是，英語(yǔ)第二課堂建設(shè)多是粗放型的[6]。一方面，英語(yǔ)第二課堂建設(shè)制度不完善。對(duì)于英語(yǔ)第二課堂開展活動(dòng)的形式、場(chǎng)所、學(xué)時(shí)學(xué)分、師生行為規(guī)范、學(xué)校制度支持等等，都沒有明確的規(guī)定。這導(dǎo)致活動(dòng)開展的目標(biāo)不明、內(nèi)容繁雜，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)。另一方面，英語(yǔ)第一課堂建設(shè)缺乏專業(yè)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)，學(xué)生參與度不高。英語(yǔ)第二課堂運(yùn)行體制亟待從“粗放型”轉(zhuǎn)向“精細(xì)型”。

三、智慧教育背景下英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)

1.提高教學(xué)地位，加大對(duì)英語(yǔ)第二課堂軟硬件投入

學(xué)校要著眼素質(zhì)化人才培養(yǎng)全局，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)第二課堂在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面的優(yōu)勢(shì)，提高第二課堂在英語(yǔ)教學(xué)乃至全校教學(xué)中的地位，從資金、師資、政策、軟硬設(shè)備等方面保障英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的順利開展。首先，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)第二課堂是英語(yǔ)教學(xué)第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思辨能力等具有不可替代的作用。其次，要加強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)師資培訓(xùn)。一方面，“走出去”，通過訪學(xué)、培訓(xùn)、會(huì)議等形式學(xué)習(xí)其他學(xué)校在第二課堂教學(xué)方面取得的成果。另一方面，引進(jìn)具有豐富的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才。最后，增加英語(yǔ)第二課堂教學(xué)投入經(jīng)費(fèi)。學(xué)校可以采取學(xué)校撥款、企業(yè)贊助和師生自籌等途徑籌集經(jīng)費(fèi)，確保第二課堂的資金投入，推進(jìn)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐操作平臺(tái)。

2.整理“碎片化”信息，實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)文化互促式”語(yǔ)言學(xué)習(xí)

針對(duì)第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中出現(xiàn)的“碎片化”信息，教師要加以分類整理，傳播有效信息，凈化不良信息。首先，教師要做好“分揀人”。教師對(duì)“碎片化”信息加以整理，分門別類，傳送給不同的學(xué)生。以英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽為例，將《閱讀大賽章程》發(fā)給熱愛閱讀、閱讀能力強(qiáng)的同學(xué);將《演講大賽章程》發(fā)給發(fā)音地道、具有一定演講功底、性格外向的同學(xué);將《寫作大賽章程》發(fā)給語(yǔ)言基本功扎實(shí)、寫作能力強(qiáng)的同學(xué);將《配音大賽章程》發(fā)給全體學(xué)生，要求有興趣的同學(xué)積極參加。通過教師的分揀整理，學(xué)生接受到的信息都是最適合自己的。同時(shí)，教師要做好“引路人”。一方面要加強(qiáng)西方語(yǔ)言、文化的學(xué)習(xí)，另一方面要以英語(yǔ)為媒介，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)“雙語(yǔ)文化互促式”語(yǔ)言學(xué)習(xí)。以Culture Corner這一單元為例，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在第二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，觀看視頻《芬妮的微笑》，完成相關(guān)的聽力練習(xí)和翻譯練習(xí)，同時(shí)參與有關(guān)中西文化差異的話題討論。學(xué)生通過視聽說譯四個(gè)環(huán)節(jié)，了解中西方文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言水平。須強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)剔除不良信息對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生在積極健康的信息中學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.協(xié)調(diào)“兩課”課堂之間的關(guān)系，找到“管”與“放”之間的平衡點(diǎn)

有學(xué)者指出，“第二課堂以活動(dòng)形態(tài)的文化張力消解第一課堂面臨的障礙，為第一課堂的深化拓展提供了動(dòng)力保障;第一課堂的全面提升又為第二課堂延展了活動(dòng)時(shí)空，為第二課堂活動(dòng)獲得了發(fā)展的條件”[7]。簡(jiǎn)言之，第一課堂與第二課堂應(yīng)當(dāng)互相融合，互為補(bǔ)充，共同為學(xué)生語(yǔ)言技能的提高發(fā)揮自身的效用。首先，第一課堂和第二課堂教學(xué)不可脫節(jié)，要打通第一課堂與第二課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。以Beauty in Common Things這一課為例，我們?cè)诘谝徽n堂教學(xué)前要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)研周圍同學(xué)、親戚、朋友，調(diào)研他們平時(shí)為了追求美，做了哪些事情，買了哪些物品，花費(fèi)多少，有什么心得。調(diào)研結(jié)束后，形成報(bào)告，發(fā)布在第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。并且，每組派出一名同學(xué)在第一課堂做PRESENTATION。教師在同學(xué)們調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出問題：“在你的眼中，什么是美？你對(duì)美有何理解？”以這樣的方式，第一課堂和第二課堂有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維。另外，學(xué)校對(duì)于第一課堂和第二課堂的把控要做到“管”“放”結(jié)合達(dá)到最佳的接觸點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)第二課堂不可放任不管，但是也不能管得過死，要找到“管”與“放”之間的平衡點(diǎn)。英語(yǔ)第二課堂在服從教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大局的基礎(chǔ)上，又能夠有自己獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)意。師生能夠在和諧自如的環(huán)境中，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

4.完善運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)師生參與英語(yǔ)第二課堂的熱情

學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、管理規(guī)范、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)措施四個(gè)方面完善第二課堂運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)師生參與英語(yǔ)第二課堂的熱情，保障第二課堂活動(dòng)順利開展。首先，在制定人才培養(yǎng)方案、英語(yǔ)課程大綱、教學(xué)進(jìn)度表的時(shí)候，要充分考慮第二課堂教學(xué)計(jì)劃，明確具體活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)要求。其次，制定英語(yǔ)第二課堂實(shí)施的管理細(xì)則，明確第二課堂教學(xué)工作量以及學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)定。再次，健全英語(yǔ)第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。按照英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的類型建立過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。一方面，通過問卷調(diào)查、訪談、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，監(jiān)督第二課堂實(shí)施過程，綜合評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)和學(xué)生的第二課堂成績(jī)。另一方面，根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、參與次數(shù)、取得成績(jī)等指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生第二課堂成績(jī)。最后，要完善英語(yǔ)第二課堂激勵(lì)措施。一是與指導(dǎo)教師業(yè)績(jī)考核、發(fā)放績(jī)、職稱晉升掛鉤，提高教師參與的積極性和主動(dòng)性。二是與學(xué)生的綜合成績(jī)、學(xué)時(shí)學(xué)分、干部評(píng)優(yōu)等掛鉤，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)第二課堂的熱情，提高學(xué)生的參與率。

在智慧教育背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)第二課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的局限，改變了單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建的自主。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)在教學(xué)地位、課堂信息內(nèi)化、課堂教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)行體制等方面也存在著問題。為此，我們要提高英語(yǔ)第二課堂教學(xué)地位，整理“碎片化”課堂教學(xué)信息，融合第二課堂與第一課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完善運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)師生參與英語(yǔ)第二課堂的熱情。

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[作者：方宇（1981-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，講師，碩士。]

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