緊扣教學需要 變換板書形式

摘 ? 要：課文的板書是作者思路的濃縮，是教師思路的體現，是語文課堂教學不可缺少的環節之一，也是能幫助學生理解課文、掌握知識、遷移創新的重要手段。教師根據教學需要，不斷變化板書形式，不僅有助于培養學生的思維品質，也可以突破教學的重難點，改善學生學習方法，提高教學效率。

關鍵詞：板書設計; 語文課堂;教學效率

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0050-02

引 言

板書設計是一堂課的“課睛”，它將語言訴諸“視覺”，為學生提供了一個形象化的條件，與教師的口頭表達、形象演示相輔相成、相得益彰[1]。但在多媒體盛行的今天，一張張精美的幻燈片已經成為課堂的“新寵”，而板書這一道曾經亮麗的“風景”已不在。很多教師在課堂中用聲像俱佳的課件替代了傳統的板書。筆者認為，小學語文課堂需要板書的回歸，只要教師在課前深入文本，精心設計好板書，就一定能抓住學生的“眼球”，讓板書成為課堂中一道亮麗的“風景線”。

一、畫一畫——呈現思考的過程

小學生的形象思維能力優于抽象思維能力。教師在課堂中采用直觀的教學方法，更容易引起學生的注意，從而引發他們思考。尤其是低年級學生，他們識字量少，教師采用其他形式板書他們可能不太能看懂。所以，在課堂上，教師可采用“化文為圖”的板書形式，它直觀性較強，能讓學生在興趣盎然中進入抽象思維的思考過程中。

例如，《回聲》是一篇科普童話，充滿情趣，尤其是關于小青蛙的語言描寫、動作描寫更是生動傳神。文本通過淺顯的語言，講述了一個簡單的科學現象。在學生理解課文時，為了讓學生進一步感受作者布局的巧妙、語言的精確，筆者讓幾名學生通過繪畫板書的形式走進文本，以激發學生的探究興趣，使其對文本有進一步的思考。學生在黑板上畫出了小青蛙在橋下的位置、橋的形狀，進一步理解了回聲產生的條件和相關原理（見圖1）。用圖畫板書來幫助學生理解課文是一種可行的辦法。學生要想準確地畫出文字呈現的內容，必須對文本有充分的理解和把握。

又如，在執教《蟋蟀的住宅》這一課時，筆者采用師生共同完成的形式來板書。本篇文章作者運用擬人手法介紹了蟋蟀“住宅”的特點和修建“住宅”的經過，并從內心贊美了蟋蟀吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。在教學這篇文章時，筆者先讓學生歸納“住宅”的特點，然后用簡筆畫的形式進行板書（見圖2），整個板書設計美觀、簡潔、重點突出;接著，筆者又鼓勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳”“平臺”“臥室”畫了出來。學生還把想象出來的蟋蟀的“儲藏室”“衛生間”等也畫了出來，把對課文的理解用筆墨淋漓盡致地表達了出來。最后為了讓學生揣摩文章的表達方法，學習作者認真觀察事物的方法，筆者要求學生以動物解說員的身份，向觀眾介紹蟋蟀的“住宅”特點。學生從直觀的板書中，很輕松、詳細、有順序地把蟋蟀的“住宅”有條理地講解了出來。

二、貼一貼——展示文本的情境

呆板的板書形式，會使語文課失去亮麗和色彩，而漂亮的板書設計，能喚起學生的美感，給學生以美的享受，并激起學生的思維火花，從而使學生參與整個課堂活動中[2]。在課堂教學中，筆者常采用貼一貼的方式進行板書。這樣的板書直觀且新穎，同時能使學生加深對文本情境的理解。

例如，在執教《不用嗓子的歌手》這一課時，筆者就采用貼一貼的方式。《不用嗓子的歌手》是童話故事，課文以小黃鶯為線索，以對話為主要形式，介紹了小蜜蜂、小青蛙、蟬的發聲方式。課堂上，筆者主要采用多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想小黃鶯尋找到哪些歌手，它們都是用什么來唱歌的。在學生自主學習后，筆者根據學生的回答適時板書。板書采用貼畫的形式（見圖3），用事先制作好的小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙和蟬的圖片，通過移動、粘貼來創設對話情境;三個動詞“振”“鼓”“振”則讓學生對三種動物的發聲方式一目了然。

這種以圖文結合了解發聲方式的方法，生動、形象地再現了文本，突出了教學重點，突破了難點。最后筆者在學生理解課文的基礎上，把板書中的貼畫作為頭飾，讓學生進行分角色朗讀與表演，使學生身臨其境，加深了學生對課文內容的理解。

三、寫一寫——重視心靈的感悟

在閱讀教學過程中，教師應該重視學生的體驗和感悟，讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。因此，教師應調動學生的多種感官，通過多種方式讓學生設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，領會文章的意義。小學語文中有很多寫人的文章，這些文章富有強大的生命力。在教學時，教師可以為學生設計一個板書環節，為學搭建一個抒寫心靈感悟的平臺。

例如，在教學《豐碑》這一課時，筆者先出示最后一句：“他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”然后與學生展開交流，具體內容如下。

師：同學們，現在黑板就是一個大的留言簿。讀完這篇文章，你認為這是一支怎樣的隊伍？請你在上面留下自己的想法吧！

生1：這是一支品德高尚、為人民著想的隊伍！

生2：這是一支把生的希望留給別人、把死的危險留給自己的隊伍！

生3：這是一支團結向上的隊伍，是英雄的隊伍！

……

師：（自豪而激動）是的，這是一支英雄的隊伍！這支隊伍在中國共產黨的領導下，為了中國人民的幸福，無往而不勝，在中國革命歷史上筑起了一座高高的——

生：豐碑！

師：在學習過程中，我們也充分了解了這首詩，讓我們帶著對軍需處長的崇敬，帶著對將軍的崇敬，帶著對這支隊伍的崇敬，全體起立，一齊朗誦這首詩。

板書不是教師的“專利”。在上述案例中，學生在獨立完成板書的同時，也對人性有了一定感悟。對于這是一支怎樣的隊伍，教師抓住學生心中有許多話想說這一心理，讓學生在黑板上充分表達出來，真正做好了語言文字訓練工作。而學生在黑板上寫下的，不正是我們做教師的期待文本賦予學生、留給學生的嗎？

四、留一留——善用語言的布白

使學生開智并產生無盡的想象，讓美在語文課堂中流淌，是語文課堂的魅力之一。小學語文課堂上，一些課文為了更充分地表現主題有意識地留出“空白”，它能勾起學生無盡的想象，讓學生有所思考、有所探索。這就給教師提供了發揮無限智慧的空間。課文設置空白，就是留給學生提供思維的材料和動力。教師可以根據教學需要，通過省略號或問號，形成板書上的空白，讓學生自己去感悟、思索與想象。這樣的教學，不僅節省了課堂的時間，還能讓學生通過“補白”，提高思維能力，引導學生主動參與課堂活動，大大提高了課堂效率。

例如，在《跨越百年的美麗》這一課的教學中，為了讓學生感受到居里夫人的美麗，筆者在課堂的一開始就抓住題眼中的“美麗”這一詞切入全文，引導學生質疑課題：“課題中的‘美麗表現在哪些方面？”“什么是真正的美麗？”“為什么說是跨越百年的‘美麗？”于是，筆者在“美麗”一詞下面打了一個大大的“？”號，并在中間寫上一個碩大的“美”字作為板書的骨架，讓學生深入文本，并以小組為單位交流討論。在學生討論完后，筆者讓他們派出代表到黑板上來板書。一會兒，有學生寫道：容貌美、巨大貢獻美、勇于探索美、忘我獻身美、淡泊名利美……這些學生概括出來的詞語，圍在“美”這個字周圍，形成一幅獨特的板書，如同一幅美麗的畫面，刺激著學生去深入探究。接著，筆者讓每一小組再選擇一個“美”字，一起深入文本，去探究、琢磨。這樣抽象的“美”就立體生動起來了。在完成這部分內容時，學生通過研討感受到了居里夫人美麗的一生，感受到了她的美麗是融美貌、精神、人格于一體的，也正是這樣的美麗，把她定格在歷史上，也定格在每個人的心中。這樣的美麗，才是跨越百年的美麗。

以上案例中，教師充分利用板書，根據教學需要，將有些教學內容通過寫“？”，形成 “空白”，給學生以思考的空間，并讓學生通過教師的引導去領悟、研讀文本，并抓住關鍵詞句，填補板書的空白。這樣做，不僅有利于節省教學時間、突出教學重點，還有助于激發學生探索的欲望，使其掌握知識的綱要，感知知識的內在美，進而產生畫龍點睛的效果。

結 語

“教無定法”，在課堂教學中，教師可以針對不同的課型、不同的重難點及自己的教學特長，運用多種形式，靈活設計板書，從而提高課堂教學的藝術，提高課堂40分鐘的教學效率，進而激發小學生學習語文的興趣。

[參考文獻]

連忠友.強化個性板書，優化課堂設計——以《將相和》課堂教學為例[J].中小學課堂教學研究，2018（09）：38-40.

高媛.板書設計應注意的幾個問題[J].中小學數學（小學版），2020（03）：21-22.

作者簡介：陳國漢（1981.8—），女，福建浦城人，一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文。