小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中占有較重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確自身對(duì)學(xué)生的影響，進(jìn)而不斷提高自身的教學(xué)水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要提高學(xué)生的識(shí)字能力，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高對(duì)優(yōu)秀文章的朗讀能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，教師思想的進(jìn)步促使教師對(duì)學(xué)生的朗讀教育愈加重視，并在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0042-02

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師逐漸地認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀教育，使學(xué)生通過(guò)朗讀感受到傳統(tǒng)文化的魅力。但是，現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，使小學(xué)朗讀教學(xué)水平無(wú)法得到提高。教師應(yīng)觀察學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.朗讀課堂時(shí)間有限

現(xiàn)階段，人們較重視小學(xué)生的教育問(wèn)題，不僅希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的文化課成績(jī)，還會(huì)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展增加藝術(shù)課程。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，課余學(xué)習(xí)時(shí)間較少，不能使用自身的課余時(shí)間提高自身的朗讀水平，對(duì)教師教學(xué)也造成了一定的影響。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將更多的精力用在了提高學(xué)生的識(shí)字水平上，無(wú)法將大量的課堂教學(xué)實(shí)踐用于朗讀教學(xué)，使學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)不具備連貫性，降低了學(xué)生的朗讀水平。另外，學(xué)生家長(zhǎng)在生活中無(wú)法利用學(xué)生的空閑時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)朗讀課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，朗讀水平難以得到提高[1]。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)置相應(yīng)的朗讀任務(wù)后，監(jiān)督學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，以此提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度及朗讀水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致朗讀課堂教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，使學(xué)生產(chǎn)生疲憊的心理，逐漸對(duì)朗讀課產(chǎn)生抵觸心理，失去對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，只能對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高有一定的作用，不能對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。多數(shù)文章都飽含著作者的情感。但是，教師在朗讀教學(xué)中并未對(duì)文章情感進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中未加入感情色彩，難以提高自身的朗讀水平[2]。

3.語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與素養(yǎng)有限

部分語(yǔ)文教師未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的朗讀教育課程學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中缺少培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而無(wú)法學(xué)習(xí)新進(jìn)的教學(xué)思想，使自身的教學(xué)水平有待提高。教師的教學(xué)水平較低，導(dǎo)致其在朗讀課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的指導(dǎo)大幅度提高自身的朗讀水平。由于小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平與素養(yǎng)有限，使教師的教育方式、教育理念及教育思想不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致自身的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量難以提高。

4.教師并不重視朗讀

部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中通常不會(huì)測(cè)試學(xué)生的朗讀能力與水平，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生本身已經(jīng)具備閱讀能力，只需要學(xué)會(huì)字詞就可以形成一定的朗讀能力。此外，大部分教師也不重視朗讀活動(dòng)，因此自然無(wú)法取得理想的閱讀教學(xué)效果。

5.教師對(duì)朗讀認(rèn)識(shí)比較片面

從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，基本上都是以領(lǐng)讀為主。但是，實(shí)際上很多教師僅將朗讀當(dāng)作課堂內(nèi)容的導(dǎo)讀，讓學(xué)生朗讀主要是加深其對(duì)教材內(nèi)容的了解，而不是重視朗讀練習(xí)。因此，在課堂上，教師很少給學(xué)生朗讀的時(shí)間。這不僅是教師本身對(duì)朗讀教學(xué)的不重視，還是其對(duì)朗讀片面認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，最終會(huì)影響課堂教學(xué)效率。

二、提高語(yǔ)文課堂朗讀有效性的途徑

1.制定明確的朗讀目標(biāo)

教師在開(kāi)展朗讀活動(dòng)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生朗讀情況、教材內(nèi)容、個(gè)人朗讀教學(xué)特性等方面明確朗讀目標(biāo)。此外，教師還要合理利用課堂上有限的時(shí)間，避免因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不明確。

以《樹(shù)與喜鵲》這篇文章的教學(xué)為例。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生多次且反復(fù)地朗讀，在學(xué)生可以順利朗讀后，引導(dǎo)其自行朗讀，如此就能最大限度地提高學(xué)生的朗讀水平，自然而然也可以增加學(xué)生在課堂上朗讀的時(shí)間。但是，這種方法更適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師則可以先引導(dǎo)學(xué)生默讀文章，之后給學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，指導(dǎo)其有感情地朗讀。這樣一來(lái)就可以達(dá)到增加朗讀時(shí)間的目的，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)效率。

2.增加課外朗讀時(shí)間

小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地更新自身的教學(xué)觀念，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外朗讀，增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀教育，因此，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流，確保學(xué)生家長(zhǎng)可以通過(guò)與教師的交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，從而有利于教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的文章朗讀水平。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)使用添加晨讀的方式增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感。由于小學(xué)生的詞匯量較少，在進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)遇到生僻字，從而阻礙朗讀的正常進(jìn)行。教師應(yīng)將字典工具加入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在朗讀的同時(shí)不斷豐富自身的詞庫(kù)，進(jìn)而提高對(duì)朗讀的興趣和朗讀水平。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

時(shí)代進(jìn)步導(dǎo)致傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的朗讀教育。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，打破學(xué)生反復(fù)朗誦文章的教學(xué)方式，在學(xué)生進(jìn)行朗讀文章前，對(duì)文章進(jìn)行全面的情感分析，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生在朗讀時(shí)可以帶著感情色彩，使文章得到升華。并且在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行細(xì)致的觀察，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生可以通過(guò)探索文章感情，提高自身的文章朗讀能力，進(jìn)而不斷提高自身的綜合素質(zhì)[3]。

4.提高教師自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與素養(yǎng)

學(xué)校想要提高教師的教學(xué)能力，就要根據(jù)教育行業(yè)的發(fā)展需求不斷提高教師的教學(xué)水平，使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師在教學(xué)中不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的朗讀能力。學(xué)校還要在培訓(xùn)中使教師接觸全新的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。另外，學(xué)校還要對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行考核，確保教師可以主動(dòng)提高自身的教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的重要性[4]。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)通過(guò)全面掌握文章的感情及背景來(lái)提高朗讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。

5.營(yíng)造課堂朗讀氛圍

良好的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造良好的朗讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的積極性。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教師的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師可應(yīng)用多媒體展現(xiàn)文章中的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生可以正確地理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高自身的朗讀水平。并且教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀添加背景音樂(lè)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍。

6.分層朗讀

教師在教學(xué)中組織學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章層次感，指導(dǎo)學(xué)生以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀。這就需要教師在教學(xué)中以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)朗讀教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，組織學(xué)生從少到多地朗讀，逐步增加朗讀的內(nèi)容，如此才能讓學(xué)生在朗讀中逐漸適應(yīng)朗讀節(jié)奏[6]。與此同時(shí)，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其深刻體會(huì)文章要表達(dá)的內(nèi)涵，逐步提高朗讀教學(xué)效率。

以《少年閏土》這篇文章的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中應(yīng)用了分層次朗讀的方式，提高了閱讀教學(xué)效率。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)先自主劃分文章層次，之后組織學(xué)生分部分、分層次朗讀，在閱讀了一部分內(nèi)容后進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述文章的主要內(nèi)容。這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解，還能有效鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

結(jié) 語(yǔ)

朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的整體思想水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是值得注意的是，朗讀課堂教學(xué)時(shí)間有限、使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教師的自身朗讀教學(xué)水平有限等問(wèn)題制約著朗讀教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自身的朗讀水平，在一定程度上限制著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)觀察學(xué)生的朗讀情況，有針對(duì)性地改進(jìn)自身教育方式，切實(shí)提高教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅提升。

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作者簡(jiǎn)介：陸志俊（1968.9—），男，甘肅定西人，中小學(xué)一級(jí)教師。