分層教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：分層教學(xué)的應(yīng)用，體現(xiàn)了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新，是因材施教教育原則在寫作教學(xué)中的體現(xiàn)，這對(duì)提升學(xué)生整體寫作水平、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、烘托課堂教學(xué)氛圍和推動(dòng)學(xué)習(xí)寫作方式多樣化具有重要的意義。為了能夠提升分層教學(xué)效率，教師需要提前了解學(xué)生的寫作水平，制訂差異化的寫作教學(xué)方式，優(yōu)化語(yǔ)文寫作點(diǎn)評(píng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0038-02

引 言

語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成組分，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要的引導(dǎo)意義，對(duì)全民族素質(zhì)的提高亦具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)尤為重要。寫作是一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，彰顯著一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式，針對(duì)不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，對(duì)提高學(xué)生的整體寫作水平具有重要意義，也符合因材施教的教學(xué)原則。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同，把學(xué)生分成不同的層次，并根據(jù)其層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，給予不同的幫助與輔導(dǎo)，借助每一層學(xué)生自身的力量，去完成促進(jìn)不同學(xué)生更好發(fā)展的一種教學(xué)策略或方法。

分層教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末的德國(guó)學(xué)校。各個(gè)城市都設(shè)置了針對(duì)不同年齡階段、不同受教育程度、不同工作性質(zhì)的“速進(jìn)班”。這成了學(xué)校實(shí)施分層教育的最早雛形。隨后進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)興起，分層教學(xué)的理論觀念在各個(gè)國(guó)家“開(kāi)枝散葉”。但針對(duì)不同國(guó)家特點(diǎn)，分層教學(xué)均有不同含義。第二次世界大戰(zhàn)的來(lái)臨使分層教學(xué)的教育理論一度停滯。但隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，這種有針對(duì)性、有優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的教育教學(xué)模式開(kāi)始繁榮起來(lái)。戰(zhàn)后，美國(guó)對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐十分豐富。1957年，美國(guó)心理學(xué)家貝斯特在自己的作品《優(yōu)秀與平庸》中系統(tǒng)地陳述了標(biāo)志性的觀點(diǎn)：因?yàn)槊總€(gè)人的基礎(chǔ)認(rèn)知水平、接受能力都不同，所以給所有人相同程度、相同方式的教育不等于平等。同時(shí)，有關(guān)“最近發(fā)展區(qū)”“支架式教學(xué)”等內(nèi)容的理論逐漸豐富，也在某種程度上加強(qiáng)了分層教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)[1]。

在我國(guó)，分層教學(xué)的思想其實(shí)歷史悠久。春秋時(shí)期，孔子就提出了因材施教的觀點(diǎn)。現(xiàn)代教育中的分層教學(xué)問(wèn)題，最早在民國(guó)時(shí)期體現(xiàn)出來(lái)。隨著新文化運(yùn)動(dòng)的興起和資本主義文化思想的傳入，各界兒童開(kāi)始入學(xué)接受新式教育，但各階段兒童年齡參差不齊、基礎(chǔ)差異較大。如何能讓這些兒童都接受適合不同年齡階段、不同基礎(chǔ)層次的現(xiàn)代教育，使分層教學(xué)得到了較多的研究。

改革開(kāi)放以后，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入了文化大繁榮的階段，不斷地從國(guó)外引入有關(guān)分層教學(xué)的相關(guān)理論，其中，以皮亞杰的兒童發(fā)展階段論、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)、蘇霍姆林斯基的個(gè)性和諧發(fā)展等為代表。20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開(kāi)始結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，對(duì)某些城市的不同學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的試驗(yàn)，這就包括南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的關(guān)于“必修課分層教學(xué)”的試驗(yàn)。20世紀(jì)90年代初，入學(xué)制度的改變及素質(zhì)教育的提出，也要求學(xué)者們對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入、細(xì)致的研究。而基于此，分層教學(xué)的理論不斷細(xì)化、深化，形式不斷豐富，傳播范圍不斷擴(kuò)大，也出現(xiàn)了很多典型性的教師、學(xué)校等。截至2001年，上海、天津等城市已有400余所學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)展了關(guān)于分層教學(xué)的試點(diǎn)。可以說(shuō)，分層教學(xué)在中國(guó)的運(yùn)用和實(shí)施，充分證明了我國(guó)教育教學(xué)研究的快速發(fā)展和時(shí)代變遷，也能充分表明作為新一層次文化載體的學(xué)校教育對(duì)國(guó)家文化事業(yè)發(fā)展的積極作用[2]。

二、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平

分層教學(xué)方式的實(shí)施，避免了以往語(yǔ)文寫作“一刀切”的教學(xué)方式，而是針對(duì)每位學(xué)生的寫作實(shí)踐和語(yǔ)文水平進(jìn)行“量身定做”式的寫作教學(xué)。教師可依據(jù)學(xué)生的寫作水平，合理制訂寫作教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下，加上練習(xí)，語(yǔ)文寫作水平也能夠得到顯著提升。分層教學(xué)的實(shí)施能夠讓教師看到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)每一位學(xué)生的寫作習(xí)慣進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平和整體素養(yǎng)具有重要意義[3]。

2.增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性

分層教學(xué)方式在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生主體地位得到認(rèn)可的體現(xiàn)。學(xué)生不再是課堂的附屬品，而是課堂的主體參與者，具有發(fā)言權(quán)。這一措施不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。教師關(guān)注到每一位學(xué)生的寫作水平，并給予親切的指導(dǎo)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的親密感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣和積極主動(dòng)性。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

分層教學(xué)方式旨在幫助每一位學(xué)生提高語(yǔ)文寫作能力及表達(dá)能力。分層教學(xué)的運(yùn)用也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)是教師以口頭講述為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，并輔之以寫作練習(xí)。但從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。分層教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的課堂主體地位，還能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在分層教學(xué)下，學(xué)生是以小組進(jìn)行的，每個(gè)小組成員之間進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的交流和討論，能充分尊重每位學(xué)生的意見(jiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生變得敢于說(shuō)話、敢于發(fā)表心聲。這樣，教師才能了解學(xué)生，從而有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的寫作問(wèn)題。

4.增加師生互動(dòng)，烘托課堂教學(xué)氛圍

在分層教學(xué)下的語(yǔ)文寫作課堂，只有學(xué)生的個(gè)性化特征展現(xiàn)出來(lái)，教師才能夠更加深入地了解學(xué)生的寫作水平和寫作興趣。這樣，學(xué)生才能感受到教師的關(guān)注與認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，提升課堂參與的主動(dòng)性，這對(duì)營(yíng)造課堂氛圍十分有利。由此，教師與學(xué)生的互動(dòng)行為增多，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，教師予以學(xué)生回應(yīng)，有利于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的整體效果。在分層教學(xué)的課堂中，教師不再是一人“獨(dú)舞”，自說(shuō)自話，忽視學(xué)生的反饋情況;學(xué)優(yōu)生也不再是課堂的關(guān)注點(diǎn)，每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和討論，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類、因材施教的教育原則[4]。

三、分層教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.提前調(diào)研學(xué)生的實(shí)際寫作水平

在分層教學(xué)模式實(shí)施前，教師需要提前做好學(xué)生實(shí)際寫作水平情況的調(diào)研工作，可以做一份調(diào)查問(wèn)卷或是采取面對(duì)面訪談的形式，來(lái)了解學(xué)生關(guān)于寫作方面存在的問(wèn)題或是困惑等，并做好相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄，保證收集到的信息真實(shí)有效，能夠真實(shí)反映每位學(xué)生的寫作情況。這樣有利于教師在分層教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。此外，教師也可以采取和家長(zhǎng)雙向聯(lián)系的方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，及時(shí)地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)的指導(dǎo)。不僅如此，教師也需要提前調(diào)研好學(xué)生喜愛(ài)哪種寫作教學(xué)的方式，不能忽視學(xué)生的合理訴求，適當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話。這樣才有利于促進(jìn)分層教學(xué)模式在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的順利運(yùn)用。

2.制訂差異化的寫作教學(xué)方式

在了解學(xué)生的不同寫作水平后，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生制訂差異化的寫作教學(xué)方式，保證寫作教學(xué)方式能夠真正幫助學(xué)生提高寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。差異化的寫作教學(xué)方式，歸根結(jié)底是因材施教的具體體現(xiàn)。在因材施教的過(guò)程中，教師也需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不能為了達(dá)到因材施教的目的而盲目地大規(guī)模復(fù)制這樣的教學(xué)方式，這就失去了因材施教的最初意義。因此，在制訂差異化寫作方式的過(guò)程中，教師要講究實(shí)事求是的原則，具體問(wèn)題具體分析，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生寫作方面的問(wèn)題，并為其提供正確的寫作指引。

3.改進(jìn)語(yǔ)文寫作的點(diǎn)評(píng)機(jī)制

分層教學(xué)還在于將語(yǔ)文寫作的點(diǎn)評(píng)機(jī)制進(jìn)行分層。不同寫作水平的學(xué)生不能放在同一點(diǎn)評(píng)機(jī)制下進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣會(huì)導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)機(jī)制的不合理，甚至失去點(diǎn)評(píng)機(jī)制的效用。語(yǔ)文寫作點(diǎn)評(píng)機(jī)制的存在，是為了能夠通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，或是未來(lái)寫作改正的方向，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)寫作的意義。但如果將寫作水平差異較大的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)機(jī)制，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)自身寫作存在的問(wèn)題，也不能進(jìn)行及時(shí)的改正，最終阻礙寫作水平的提升。因此，在分層教學(xué)中，語(yǔ)文寫作可以根據(jù)不同寫作水平的學(xué)生制訂不同的點(diǎn)評(píng)機(jī)制，讓教師的點(diǎn)評(píng)更加具有針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的效用[5]。

結(jié) 語(yǔ)

分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在初中語(yǔ)文分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，做到具體問(wèn)題具體分析，不可盲目照搬分層教學(xué)模式，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)校的整體語(yǔ)文寫作教學(xué)水平合理地開(kāi)展分層教學(xué)。初中語(yǔ)文教師也需要保持終身學(xué)習(xí)的理念，做到定期參與學(xué)校的培訓(xùn)，提升分層教學(xué)的專業(yè)能力，促進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，從而為學(xué)生語(yǔ)文寫作提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：席蓉（1981.12—），女，湖北石首人，研究生學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。