信息化環境下小學數學學習力的培養策略

摘 要：信息技術擴展了學生的學習空間，轉變了學生的學習思路，進一步豐富了數學教學資源，從而增強了學生的自主學習意識。在實際教學中，教師應借助信息技術，培養學生的數學學習力，為學生以后的學習奠定基礎。基于此，本文主要研究了在信息技術環境下，培養學生數學學習力的策略。

關鍵詞：信息化;小學數學;學習力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0022-02

引 言

在信息化環境下，人們的生活和工作方式發生了很大變化，且信息技術在教育教學中的應用范疇和應用形式也日益多樣化。在信息技術全面應用與發展的當下，培養小學生數學學習力是十分必要的[1]。本文探究了在信息化環境下，小學數學教學開放學習空間、豐富信息化資源及強化數字化環境建設等，以此擴大小學數學教學的信息化技術應用范疇，充分培養小學生的學習力。

一、開放學習空間，轉化學生學習思路

在信息技術環境下，小學數學教學應積極接納信息技術資源，并通過信息技術創新數學教學模式，打造更符合學生個體發展需要的學習環境，讓學生在相對新穎的學習環境中增強學習力、鍛煉數學應用能力，從而體現信息技術的優勢。信息技術在小學數學教學中的應用，不僅能夠開放資源空間，還能轉化學生的學習思路和學習方法，讓學生主動探究數學知識，培養學生良好的學習習慣[2]。

例如，在教學“分數乘法”時，首先，教師與學生共同回顧了整數乘法、分數加法相關的內容，然后讓學生在開放熟悉的環境中展開討論，并在信息技術的助力下，進一步激發學生主動探究意識。學生在掌握了“分數乘法”基本意義的基礎上，結合生活實際案例，通過分數連加計算，更好地理解了分數乘法的意義，并熟練掌握了分數乘法計算的方法，促進了數學學習力的發展。其次，教師讓學生在小組內探究“分數乘法”的基本內容，并總結規律。在這一模式下，學生轉變了學習思路，為以后的學習奠定了重要基礎。最后，教師總結了分數乘法的規律，如可創設以下真實情境：爸爸、媽媽和小明平均分一個蘋果，每人吃1/7，三個人一共吃了多少？由淺入深的訓練，展示了直觀的教學內容，培養了學生的學習力，提高了學生的數學應用能力。此外，教師還在開放的教學空間內，引導學生主動探究10/2與10×1/2的關系，10×2/5和10/5×2的關系，以及12的1/3是多少等一系列的“分數乘法”運算訓練，從而達到培養學生學習力的目的。

在信息化環境下，注重教學空間的開放性，側重數學學習環境的完善，有助于提升學生的參與度和自主探究能力，能讓學生在相對有趣的信息化教學環境中，感知數學教學知識、提升學習力。在“分數乘法”教學中，教師運用小組合作模式，增強了學生之間的互動效果。在這一模式下，學生能夠在小組內探討“分數乘法”教學的具體內容，豐富學習思路，從而滿足學習力發展的需要。

由此可見，開放化的學習空間，更容易激發學生學習的興趣，更能培養學生的學習積極性，充分體現了小學數學教學模式創新的特色。同時，在開放的學習空間下，學生積極轉變了學習思路，進一步體現了學習本身的特色，并及時調整學習方法和學習計劃，充分發展了學習力。

二、利用信息資源，豐富教學內容

在信息技術環境下，小學數學教學資源更加豐富。教師可利用各種資源，進一步體現小學數學教學的特色和優勢，進而增強小學數學教學的吸引力，在培養學生學習興趣的基礎上，增強學生的學習力，促進學生數學思維能力的發展[3]。

例如，在“小數加法和減法”的教學中，教師應用信息技術收集整理了與小數有關的資源，從我國的傳統文化入手進行教學導入。小數的概念是1700多年前由數學家劉微提出的，并記載于《九章算術注》中。在這一教學導入中，學生對小數的認知更加深入，對傳統文化的了解更加廣泛，不僅激發了學習興趣，還在了解小數發展的歷史文化基礎上，主動開始學習小數知識。由此可見，信息資源對綜合開展“小數加法和減法”的教學起到了重要的推動作用，

同時，在信息化環境下，教師可以通過App開展“小數加法和減法”教學，充分利用多媒體設備的視頻和圖片功能，以此體現信息技術的重要性。此外，教師也可以通過模擬現實生活中的超市購物、菜市場等場景，讓學生感受實際生活中的數學知識，體現數學的實際應用價值。這一模式能夠激發學生主動參與“小數加法和減法”教學的積極性，讓學生對日常生活有更深入的了解，并掌握基本的“小數加法和減法”計算方法，能夠自由完成生活中的購物消費活動，從而滿足小學數學學習力教學的需要，促進學生學習力的全面發展。例如，教師創設情境：周末媽媽帶小明去動物園，長頸鹿高3.5米，猴子高1米，長頸鹿比猴子高多少米？在這一情境下，學生不僅增強了對數學知識應用的體驗感，還將數學和生活建立了聯系，從而增強了學習力。在信息化環境下，數學教學的資源更加豐富，可應用的資源類型更多元化，能夠滿足學生自主學習的需要，同時塑造學生良好的數學學習素養，讓學生能夠在日常生活中感知數學知識，進而培養學生的數學學習力。

因此，在信息技術環境下，大量的數學資源通過整理被很好的應用到教學中，充分體現了數學教學的優勢，促進了數學教學效率的提升。信息技術豐富了小學數學教學內容，有助于促進小學數學教學內容的多樣化發展，并提高了小學數學教學的適應性和創新性。

三、強化數字化環境建設，培養學生自主學習意識

在信息技術環境下，教師應通過信息技術的應用，強化數據資源處理效果，并培養學生的自主學習意識，讓學生能夠在數字化的環境中培養學習力[4]。信息技術平臺的建設，為學生的學習提供了更多的幫助。學生利用信息技術平臺能夠自主獲取知識，并按照學習興趣掌握不同的學習方法。

例如，在“小數乘法和除法”教學中，學生與教師共同完成了運算法則的整理計算過程，充分理解了循環小數的意義。之后，教師通過App系統對接數學課堂，以此提升小學數學教學的效果，進一步增強學生的參與度，同時提高訓練效果，從而帶給學生更加多元化的“小數乘法和除法”教學感受，讓學生積累學習經驗，培養學習認知，配合教師共同完成“小數乘法和除法”教學內容。

在強化數字化環境建設的過程中，教師應積極主動地培養學生的自主學習意識，讓學生在App系統中完成數學知識學習內容。數字化環境善于將“小數乘法和除法”“小數加法和減法”等知識內容綜合呈現出來，而且App系統中的數學教學模塊更豐富、層次感更強，注重在滿足學生學習需要的基礎上，進一步增強學生學習的體驗效果，對潛移默化地培養學生的學習力起到了重要作用。

例如，在涉及“分數四則混合運算”內容時，借助App系統的智能化服務，人工智能指導學生展開“分數四則混合運算”訓練。以“+×”為例，在學生自主運算的過程中，系統對錯誤的計算結果給出判斷，并指導學生掌握“分數四則混合運算”法則：先乘除后加減要牢記，并提醒學生計算錯誤的原因，讓學生加深對“分數四則混合運算”的印象，從而滿足學生自主學習的需要。信息技術平臺突破了時間、空間等限制，進一步增強了學生的學習效果，對培養學生的學習力具有良好作用。

強化數字化環境建設，重視培養學生的自主學習意識，對培養學生的學習力是比較有利的[5]。學生通過信息技術平臺開展自主學習過程，可以在潛移默化地掌握數學知識的過程中，增強學習的主動性，并探究數學學習方法，繼而促進學習力的全面提升。

結 語

在信息技術環境下，小學數學學習力的培養對信息技術的依賴程度越來越高。在信息技術的助力下，教師對數學資源進行歸納整理，讓學生厘清學習思路，進一步感受數學化教學環境的優勢，從而增強學生對數學教學的體驗感，提升學生的學習效率。同時，教師應開放學習空間，轉化學生的學習思路，以豐富的信息資源和多樣化的數學教學內容吸引學生的注意力，培養學生的自主學習意識，進而提升學生的數學學習力。

[參考文獻]

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作者簡介：楊俊（1981.10—），男，江蘇射陽人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數學教育。