話里話外 自出新意

楊旭龍

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，重在培養學生的寫作興趣和自信心。筆者結合統編教材，通過“養習、激趣、心動、真實、樂讀”五美齊發的做法，讓寫話之花“生根、萌芽、發枝、長葉、開花”，切實提高學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：寫話;方法;統編教材

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0079-04

引 言

寫話，是讓學生觀察、思考世界，說出心里話，展示自我，這是寫話的真正意義。筆者根據語文課程標準，結合對統編版語文教材的研究和個人的思考，進行了以下的教學實踐，具體流程如圖1所示。

一、“養習”為美，讓寫話之花“生根”

“養習”為美：規范書寫，學會積累。

良好的學習習慣是學生學習的基礎，要想使學生的寫話之花得以“生根”，教師需要讓學生養成良好的書寫習慣和積累習慣[1]。

1.規范書寫，種習慣之根

在小學語文教學中，教師要注重培養學生書寫規范的習慣，這對其成長有重要的作用。

除了寫生字詞，寫話是學生寫字數量最多的一個項目，但寫生字詞類似臨摹，學生在寫生字詞時已經能自我暗示這是在練字，而在寫話時，學生練字的意識會減弱，因此，在寫話訓練過程中，教師要注意提醒學生寫字姿勢，在評價時多表揚書寫規范的學生。

規范，首先保持良好的寫字姿勢;其次，寫工整端正的漢字;再次，包括寫話的格式要求。格式包括文章題目的占格位置、段落起始格式、標點符號的書寫格式，還有不同文體的格式要求。

筆者梳理了統編教材所提出的寫話要求，如表1所示。

教師研讀統編教材須有系統意識，隨著年段的遞進，寫話數量越來越多，形式更多樣化，尤其是二年級下學期，作為低中學段的過渡期，教師在指導學生寫話時，要用好統編教材，培養學生規范的書寫習慣。

2.學會積累，育素材之根

沒有積累就談不上培養良好的語感，也不可能有真正的聽、說、讀、寫能力，學生也就學不好語文。

統編教材強調積累的重要性。首先，部分課文有明確的“背誦課文”的要求，積累規范的語言;其次，課后練習中“讀一讀，記一記”指導學生積累詞組;最后，語文園地“日積月累”積累名言警句，“快樂讀書吧”欄目則從閱讀習慣和書目推薦兩方面指導學生進行積累。

教師對學生的素材積累進行指導可以從課內和課外兩方面入手：課內，引導學生在自讀自悟、邊讀邊思和合作交流中積累自己喜歡的詞語、句子和段落，為寫話打下基礎;課外，采用各種方法使學生知道多讀書的好處，要求他們每天看半小時課外書，以此來增加學生的閱讀量。此外，教師還應要求學生每周背誦一至二首詩，抄寫名言警句、優美詞句、精彩片段，逐步培養學生主動積累的習慣，同時每周抽取一節課，讓學生分享所讀的書和閱讀感受，為以后的寫話積累素材。

二、“激趣”為美，讓寫話之花“萌芽”

“激趣”為美：興趣是最好的老師。

低年級學生缺乏生活經驗和知識積累，剛開始面對寫話，哪怕是看圖寫話，也容易產生畏難心理，他們不知道寫什么，也不知道怎么寫。培養學生的寫作興趣是提高教學效率的一種有效手段。那么，如何激發小學生的寫話興趣，讓寫話之花得以“萌芽”呢？

1.從游戲“要話”，萌興趣之芽

學生對統編教材普遍的印象是“好玩”。為什么學生會覺得“好玩”？這源于教材編者充滿童心的編排：《操場上》講的是體育類游戲活動;《一個接一個》提到踩影子、跳房子;《場景歌》講的是學生去郊游……因此，教師可選取“玩味”濃的課文，讓學生玩一玩、說一說，再寫一寫，使統編教材成為學生寫話的“觸發點”。

例如，統編教材一年級下冊《操場上》列舉了“打球、拍皮球”等多項課間活動，筆者從學生的朗讀中感受到他們對課文有濃厚的興趣，于是引導學生從“會說”到“能寫”，以下是師生對話過程。

師：同學們，操場上的活動可真多，你喜歡什么體育活動？

生：我喜歡拍皮球。

師：你能說說你是怎么拍皮球的嗎？

生：就是我和李××兩個人看誰拍得最多。

師：就是你們兩個人輪流拍皮球，然后互相數數，看誰拍得多吧？

生：是的。

師：現在你可以自己試著寫寫怎么拍皮球了嗎？不會的字可以用拼音。

生：沒問題。

2.借教材“學話”，萌范式之芽

教材是語言的范本。學習《小小的船》時，筆者先用教材中“彎彎的月兒”“小小的船”引導學生練習說“怎樣的事物”，學生經過引導，能說出“紅紅的蘋果”“大大的太陽”之類的詞組，為寫話積累了一定的語言基礎。

統編教材的課后練習很貼近學生實際。例如，一年級下冊的《我多想去看看》的課后練習：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流。這是很好的寫話訓練點，最基本的要求是能用上句式“我多想……”，具備一定寫話能力的學生可以寫出“我多想去北京，看看美麗的天安門”等比較具體的句子。學生通過寫前說話分享、寫后朗讀交流，他們寫話的思路就更容易打開了。

3.向實際“問話”，萌現實之芽

學生剛上一年級，有很多字不會寫，如何從開學就培養學生的寫話興趣呢？筆者決定由淺入深，先從說話開始，從入學的第一周起，每周五的語文家庭作業就是“說話”。

第一周，筆者要求學生向家長說說本周最喜歡的一節課，并簡單地說說為什么喜歡，說完后讓家長記錄下來。如果說得不夠連貫，家長就稍做指導，直到學生說流利為止。

例如，林××的媽媽是這樣引導孩子說連貫的話的。

家長：你最喜歡這星期哪一節課啊？

孩子：語文。

家長：你最喜歡這星期的一節課是語文課，是這個意思嗎？

孩子：嗯。

家長：你可以像媽媽剛才那樣說一說嗎？聽清楚，試試說：我最喜歡這個星期的一節課是——

孩子：我最喜歡這個星期的一節課是語文課。

這個話題對一年級的學生來說并不難，再加上家長的引導，說話練習就容易多了。學生在輕松的練習中解決了一年級語文學習的重點和難點：把話說完整、說連貫。接下來的幾個星期，筆者讓學生跟家長說一說自己最喜歡的一位老師、最喜歡的一位同學、最開心的一件事等。這些內容都是很直觀的，學生都有話可說，而且這些話題在潛移默化地培養學生的觀察能力和有意注意意識。在每周一的第一節語文課上，筆者就把家長反饋的有趣味的、有新意的、有想法的、有進步的片段讀給學生聽，使學生在分享中得到共同進步。

三、“心動”為美，讓寫話之花“發枝”

“心動”為美：寫作是自我表達的需要。

隨著學生說話能力的不斷提高、識字量的增多，他們已具備初步的寫話能力，但此時的學生猶如蹣跚學步，對寫話既有興趣，又怕寫不好。因此，教師和學生都要端正思想，讓寫話之花“發枝”。

1.教師蹲下來導，呵護寫話枝丫

寫話不是成人的創作，是兒童用語言文字表情達意、交際溝通的一種綜合訓練，因此，教師必須依照學生的年齡特征、生活經驗、知識水平提出具體的寫話要求，不能拔高對學生的要求[2]。

以二年級下冊語文為例，《彩色的夢》和《楓樹上的喜鵲》兩課在課后練習中連續出現仿寫、續寫的寫話練習題（見圖2、圖3），教師應該“蹲下來”，適度地用好統編教材進行指導和評價。

課文《彩色的夢》第2小節、第3小節的內容分別如圖4、圖5所示。

袁××同學是這樣仿寫的：

我的手摸過的地方，

大大的草地，綠了;

香香的野花，黃了;

高高的天空，藍了，

藍——得——發——亮！

誠然，該生的想象力還不太豐富，內容以模仿課本為主，但筆者認為學生愿意去想、愿意去寫，就值得鼓勵。因此，筆者的評語是：“孩子，你很會用課本中的語言，證明你很用心學習，如果你能有更多自己的想法會更棒！”

2.學生放膽去寫，促長寫話枝丫

寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在寫話的初始階段，教師不必強調種種規矩，而應讓學生放膽去寫心中所思、口中要說的話[3]。

圖6是一年級下冊《荷葉圓圓》的課后仿寫練習，筆者在教學時引導學生從蘋果的形狀、顏色去寫。在進行交流時，王××同學哭了，因為同桌說她寫錯了。原來，她寫的是“蘋果大大的，亮亮的”，同桌認為“亮亮的”是不正確的。這時，筆者跟學生說：“大家看，王××能仔細看圖，看出蘋果的光澤，才能寫出‘亮亮的這么好的詞語。”學生經過點撥，才解開了思維的束縛，寫出了更多精彩的句子。

四、“真實”為美，讓寫話之花“長葉”

“真實”為美：看到什么就寫什么，想到什么就寫什么。

1.生活為源，澆養素材之葉

《文賦》有言：“矚萬物而思紛。”學生在生活中的見聞感受是寶貴的寫話素材，統編教材也很注意調動學生生活經驗。

一是利用統編教材，指導學生發現生活中的美。例如，《四季》一文用優美而整齊的句式描繪了四季典型的景物，教師可先引導學生思考喜歡哪個季節，然后讓他們仿照課文說一說。在思考和練說的過程中，學生能發現生活中的美，他們在交流后就有更多的內容可以寫了。二是引導學生感受生活。筆者所帶班級會定期舉辦親子活動，如元宵節到鐵路公園去看花燈，周末到生態園郊游……讓學生充分感受生活，為寫話積累最“接地氣”的素材。三是指導學生觀察生活。筆者在教學中有意引導學生去看、去聽、去觸、去聞、去想、去發現。例如，筆者在活動課時帶學生到植物園，讓學生觀察池塘里的荷花的顏色和形狀，荷葉和普通的樹葉有什么不同，整池荷花給人的感覺……就這樣，讓學生自己想、自己說、自己寫，他們的主動性被充分調動起來，為中高年級的說話、寫作打下了堅實的基礎[4]。

2.想象成泉，灌溉擴寫之葉

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”學生寫話如果只寫現實，他們的思維不會得到充分發展，也不利于學生以后的發展，因此，教師在寫話訓練中要注意培養學生的想象力。

首先，教師要為學生創設想象所需要的輕松愉快的環境。教師在與學生進行交流時，要盡可能使用通俗易懂的語言，縮短與學生的距離;講課時要面帶微笑，使學生感到親切，要給學生充分的想象空間[5]。小學生因知識積累、生活閱歷還很缺乏，會產生一些離奇甚至荒謬的想法，對此，教師要認真分析學生的思維過程，在對學生進行耐心引導與糾正的同時，鼓勵他們大膽想象，培養學生的發散思維。

其次，教師要利用教材訓練學生的想象力。例如，教學《找春天》一課時，教師可以利用課后選做題，讓學生仿照第4～7自然段或第8自然段說一說找到的春天是怎樣的。學生在課堂上充分練說、交流以后，寫話時就能充分發揮自己的想象力了。

五、“樂讀”為美，讓寫話之花“開花”

“樂讀”為美：自讀其美;他讀之美。

1.自讀其美，開自信之花

寫話可以“自讀”為主要手段，讓學生從一遍遍自讀中發現一個個閃光點，從一個個閃光點中開出自信之花[6]。“自讀”引導應有層次性，在一年級上學期，“我讀出了一句完整的話”是自我評價的核心;一年級下學期，教師應引導學生細心看圖，閃光點應為“我讀出了一幅具體的圖畫”;二年級上學期，筆者對學生有了新的指導，引導學生做到“我讀出了自己寫的一個好詞”“我讀出了我用的不同的標點符號”;二年級下學期，自讀引導的核心則是“我讀出了我寫得具體的地方”……教師有層次地引導學生自讀，能讓他們在不同階段恰當地找出寫話的閃光點。此外，低學段的學生具有很強的向師性，他們會因為老師的一句表揚而樂開花。統編版二年級下冊教材非常注意與三年級的銜接，以語文園地四為例，筆者用獎星星的方式鼓勵學生進行有效自讀。

2.他讀之美，開欣賞之花

低年級的學生雖不具備互相評改的能力，但筆者認為可以將“他讀”作為主要手段，引導學生互相欣賞。

以二年級為例，在寫話后，學生根據“十五星，我全能”評價表（見表2）完成“自讀”評價（表格項目可根據寫話內容進行微調），接著依照“我是發現小能手”評價表（見表3）開展同桌“他讀”，教師從旁點撥，得十星以上者，可進入四人小組“他讀”。對個別閃光點較少的作品，如果學生能幫助小作者增加閃光點，雙方均可得到相應的星星，星星最多的學生就是“發現小能手”。每位學生通過“他讀”得到的星星可以等額兌換成老師平日獎勵的獎章。

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”因此，“他讀”還包括展示，如對于寫話被發現最多閃光點的小作者，筆者會獎勵他在講臺朗讀作品，并拍下小視頻，連同原文發送至班級QQ群共享，擴大讀者群;連續三次上臺朗讀的，可以得到“寫話小能手”獎狀。無論“自讀”還是“他讀”，學生所得星星均以學期為單位進行累積，最終評選出十名“班級寫話之星”。

結 語

總之，教師可以“養習、激趣、心動、真實、樂讀”五美為手段，以統編教材為媒介和范式，指導學生養成良好的寫話習慣，激發學生寫話的興趣，讓學生產生寫話的欲望，追求真實，掌握基本的賞析淺顯文段的能力，讓寫話之花得以綻放。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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王銘.談小學作文教學理念的轉變[J].課程·教材·教法，2006（11）：39-43.

王元芳.小學語文低年級學生寫話技巧指導培養策略[C].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2020年南國博覽學術研討會論文集（一）.中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2020：1091-1092.

王金良.小學低年級學生寫話能力的提升策略[J].甘肅教育，2020（08）：137.

何晶晶.探討小學低年級語文寫話教學方法[J].科技資訊，2020，18（07）：155-156.

作者簡介：楊旭龍（1973.7—），男，甘肅慶城人。