小學語文課堂教學中的激勵性評價應用反思及創新

摘 要：激勵性評價作為小學常用的教學方式，在教師日常教學中具有重要作用，在各小學學科中都有應用。在小學語文課堂上，語文教師需要與學生積極互動，有效地運用激勵性評價，以激發學生學習語文的興趣。基于此，筆者根據自身的小學語文教學經驗，對小學語文教學激勵性評價應用原則和出現的一些問題進行了分析，并提出了相應的創新實施策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;激勵性評價應用;反思創新

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0032-02

引 言

相較于其他學段的學生，低學段學生對教師的激勵性反饋反應較明顯。激勵性評價是師生互動的重要環節，也是鼓勵學生積極探究和改正問題的重要手段，激勵性評價的恰當運用能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率[1]。當前，一些教師對激勵性評價的認識還不夠全面，甚至還停留在“真棒”“真好”的淺層層面，沒能發揮出激勵性評價的應有效用。小學語文教師要掌握激勵性評價的應用原則，善于發現實踐中的問題，并對激勵性評價進行創新，以提升小學生語文學習水平，使學生在融洽的師生關系中成長進步。

一、小學語文課堂教學中激勵性評價的應用原則

1.差異性原則

激勵性評價無論在激勵性評價語言還是方式上，都要根據學生的不同和具體的語文教學情境做出調整。如果教師采取千篇一律的方式，總是運用公式化、模板化的語言，就很難真正地起到應有的激勵效果。激勵性評價是對學生的一種真誠反饋，因此，教師要注意不同情境下學生的學習狀態，從而做出有差別的激勵性評價。

2.創造性原則

激勵性評價的差異性就必然要求評價具有創造性，在評價的過程中，教師要打破常規的夸贊式激勵，創新評價的方式，同時對評價語言、激勵內容也要加以創造。創造性的激勵評價方式更具生命力，能激發學生的學習興趣，使其樹立學習的信心。

3.及時性原則

激勵性評價的滯后性會影響到激勵的實際效果。因為在師生互動的過程中，學生對教師的反饋在一段時間內是格外在意的，時間越久效果越差。因此，教師要把握好激勵性評價的時機，在學生最興奮時及時給予回應。

4.多元性原則

不同于評價的差異性和創造性，多元性不僅指激勵性評價的方式多元，也指評價主體的多元、評價維度的多元。激勵性評價的發出者可以是教師，也可以是家長和學生，在評價維度上，強調客觀全面，旨在對學生的寫作、閱讀等能力做出綜合性評判。

二、小學語文課堂教學中激勵性評價應用出現的問題

激勵性評價在當前的教學應用中還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

一是評價程式化。很多教師對于學生的回答一律評價為“很好”，不管是古詩背誦，還是閱讀、寫作。雖然有委婉批評，但總體而言是迎合學生的。在評價語言上，不論口語還是評語基本都是“說得真好”“對極了”這類的詞語，對于學生而言沒有任何的新意，也難以引起學生在情感上的共鳴。此類程式化的用語蒼白無力、空洞寬泛。

二是由于程式化帶來的激勵性過濫。毫無節制、過度的夸贊對于學生而言沒有吸引力，這種激勵在語文教學課堂上只是一種信息的反饋，表示教師知道了，但是很難起到激勵作用，并不能提高學生學習語文的興趣。

三是由于程式化和評價過濫引起的公平性的缺失。小學生在回答問題時，有時并未經過大腦的深入思考，很多情況下是脫口而出，答案有時對有時錯。在學生回答正確時，激勵性評價可能相對中肯，但在學生回答錯誤時，卻缺乏相應的作用。此時回答得好的學生也很難得到正向反饋。

四是部分教師對激勵性評價的理解有偏差。教師如果依然沿用傳統的教學思路，就很難理解激勵性評價的實質含義和實施原則，更不用說在語文課堂教學中進行運用了。這個問題可以說是造成其他問題的根源所在。

三、小學語文課堂教學中激勵性評價創新實施策略

1.激勵評價維度多元化，提升學生學習效率

激勵性評價要圍繞多元化原則。小學語文教學包含識字、閱讀理解、作文、思想教育等多個方面，評價的維度要隨之多元化，因此，教師應采取多元化的評價緯度，使評價更加科學，并達到激勵的目的，以提升學生的學習效率，促進學生的發展進步[2]。在評價維度的建構上，教師可以根據語文課堂的教學目標進行設計，使之與教學任務相結合。

例如，在教學《魯濱孫漂流記》一課時，按照課程大綱要求，筆者給這節課制定了以下幾點教學目標：首先，認識字詞，并學會本文的生字;其次，能熟讀課文，了解文章的主要人物和事件，概括出文章結構和主題思想，體會魯濱孫在荒島艱難求生、戰勝困難的不平凡經歷，體會魯濱孫在困難面前堅韌和頑強的生存意志;最后，了解小說寫作的表現手法，并嘗試運用這種表現手法進行作文練習。筆者根據教學目標，設計了教案，并對學生在這幾個維度上的表現進行了評價，多元客觀地看待學生對本文的掌握情況，旨在提升學生的課堂學習效率，使他們的能力在多元化激勵性評價中得到全面提升。

2.學生自評與互評相結合，轉變學生學習態度

教師在評價時不能只采取教師評價一種方式，而是應采取多種評價方式，客觀地進行評價。在課堂上，教師可以引導學生進行自評和互評。自評主要是讓學生能夠有一個自我反思的過程，對自己在語文學習中的問題作出總結，學會獨立思考并解決問題。互評主要是同學間的激勵，這種激勵的效果有時可能要強過教師的激勵。學生對同學間的評價十分敏感和在意，教師要引導學生發現同學間不同的優點，使學生取長補短，共同進步。

例如，在教學《為人民服務》一課時，筆者結合本文中獨特的語言風格，以小組探究的方式開展教學。筆者先對本文的生字和部分詞語進行了講解，主要講解了學生較難理解和不適合自主學習的部分。對于剩下的較為簡單的生字，則讓學生以小組的形式展開學習，然后讓每個小組進行匯報，簡單闡述每個人的分工并做出自我簡單評價。在課文的閱讀和理解教學中，筆者也選用此種方式，讓學生在小組合作中閱讀課文，自主探究重點詞句，之后筆者給予及時的指導，培育學生的愛國之情，使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生為了凸顯自己在小組中的貢獻，表現得更為積極活躍，在自我評價方面表現得也較為客觀。對于他們的評價，有時筆者也會有“意外驚喜”，這讓筆者認識了之前沒有發現的學生優秀的一面。

3.抓住時機進行激勵，激發學生學習動力

激勵講究及時性，如果激勵不及時，其效果就會大打折扣，難以起到真正激勵學生的作用。及時性的激勵不僅要求教師能夠對學生在語文課堂上的表現進行及時的反饋，還要求教師在適合的情境中進行評價，以使學生獲得心理上的滿足感，樹立學習語文的自信心，進而激發學生的學習動力，發掘學生的學習潛力。

例如，在教學《金色的魚鉤》一課的內容時，在導入環節，筆者節選了一部長征紀錄片的片段，讓學生進行觀看;隨后讓學生談一談自己的感受，談一談自己現在的生活，進一步延展學生的所思所想，引發學生的情感共鳴。在隨后的教學中，筆者對每個環節中學生的表現也做出了及時的激勵性評價，如一開始筆者問是否已經有同學預習了本文，然后有學生舉手回答，筆者對其進行了口頭表揚;在其他提問環節，如說一說“金色的魚鉤”所象征的含義，講一講自己了解到的文章背景，文中的生字識讀……每有互動，筆者都會及時做出反應，讓激勵及時有效。

4.創新激勵評價語言，提高學生學習興趣

當前由于主客觀等各種因素，激勵性評價的語言主要是迎合學生式的語句，如“真棒”“真好”“真聰明”等“真”系列，以及“說得好”“說得沒有錯”等“都對”系列，這些語言在師生關系剛剛建立時作用較大，在隨后的教學中這類指意不明確的語言就會難以起到作用。語文是有魅力的學科，教師要善于創新激勵性評價的語言，以提高學生學習語文的興趣。

例如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》一課時，筆者會對學生的表現作出具體的評價，用真誠的語言來展現筆者的態度。例如，針對筆者讓學生嘗試找出作者為證明觀點時所列舉出的三個科學發現故事，并總結其順序規律這一問題，對于回答得好的學生，筆者會說：“你的描述很全面，能從文中各段中都能總結提煉出相關信息，很用心。”對于回答有所欠缺的學生，筆者會說：“XX已經找出來大部分，表現很好，但是你還能想到其他地方嗎？”對于學生的回答筆者會給出客觀細致的回答，鼓勵學生再接再厲，錯了也不必氣餒，讓他們不會因回答錯誤而感到失望，也不會因回答正確就沾沾自喜。在對不同的學生進行評價時，筆者也有所差別，對于內向的學生則多鼓勵，對于容易驕傲自滿的學生則用更平和的語言來評價激勵。

結 語

綜上所述，小學語文教師要認識到激勵性評價的重要作用，善于運用這一評價方法，客觀地評價學生，讓學生感受到語文學習的樂趣。語文教學是展現語言和文字魅力的學科，激勵性評價也是語言和文字的藝術，教師要把握激勵性評價的實施原則，及時尋找教學中還存在著的問題，不斷反思，創新激勵評價的手段，采用多樣化的激勵評價方法，激發學生學習語文的動力，培養學生的學習自信心。

[參考文獻]

劉彩虹.淺談小學語文課堂教學中激勵性評價的運用[J].商品與質量：房地產研究，2014（01）：46.

陳玉珍.小學語文課堂教學中鼓勵性評價的問題及建議[J].時代教育，2017（04）：174.

作者簡介：王騰飛（1990.12—），男，甘肅蘭州人，二級教師。