繪本繪就新風(fēng)景

易姣姣

近年來(lái)，繪本作為兒童讀物，正被廣大學(xué)生所喜愛(ài)，被家長(zhǎng)和社會(huì)所接納。繪本總能用簡(jiǎn)單的句子，配上精美的畫面，吸引著充滿好奇心的兒童去閱讀、去感悟、去理解，潛移默化地滋養(yǎng)著少兒的心靈。因此，利用繪本不僅能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，還能促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫話的良性發(fā)展和寫作的順利進(jìn)行。

一、走進(jìn)繪本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣

在一年級(jí)的課外閱讀課堂上，由于學(xué)生識(shí)字量十分少，閱讀能力相對(duì)比較弱，很大一部分學(xué)生閱讀興趣不濃。但經(jīng)過(guò)兩年多的繪本閱讀實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣濃厚了。究其原因，繪本圖文并茂的形式本身就能吸引兒童的眼球，而其以兒童生活為主的內(nèi)容，又極大地滿足了兒童心理。從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，讀圖是他們的強(qiáng)項(xiàng)，遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的漢字，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化的繪本圖片，就可以讓學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動(dòng)愉快地識(shí)字，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。學(xué)生有了自主識(shí)字的積極性，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)再多的字也不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。

二、利用繪本，激發(fā)學(xué)生自主閱讀與分享

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，能讓識(shí)字不多的學(xué)生在繪本閱讀中得到樂(lè)趣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的繪本故事，充分尊重低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛(ài)好，滿足他們的學(xué)習(xí)生活及智力成長(zhǎng)的需要，使得學(xué)生樂(lè)在其中，從而最大限度地提高他們閱讀興趣和閱讀能力。

一是讓繪本成為圖書角的主角。我班圖書角有一大批圖文并茂的精致繪本，學(xué)生們都喜歡在課余時(shí)間自由閱讀，我也經(jīng)常把他們閱讀的情景定格在鏡頭里，并在家長(zhǎng)群里分享。同時(shí)，利用校訊通表?yè)P(yáng)一周內(nèi)那些熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，家校共促，不斷強(qiáng)化孩子們的閱讀興趣。

二是給學(xué)生演繹繪本的舞臺(tái)。低年級(jí)學(xué)生大多喜歡表現(xiàn)自己，這是這個(gè)年齡段兒童的正常心理。為此，我常常為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如利用課前五分鐘，讓兩、三名學(xué)生上臺(tái)表演，用三五句話說(shuō)說(shuō)繪本里的故事。這不僅是一個(gè)繪本閱讀與分享的空間，更是學(xué)生快樂(lè)閱讀的一個(gè)舞臺(tái)。

三是開展豐富多彩的繪本分享活動(dòng)。如繪本朗讀、看圖說(shuō)話、繪本故事會(huì)等。 繪本朗讀雖然沒(méi)有太多的語(yǔ)句，但孩子們?cè)诎缪莨适轮鹘侵性鰪?qiáng)了識(shí)字的興趣;看圖說(shuō)話則需要學(xué)生將那些純圖片繪本的畫面內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，鍛煉的不止是想象力和表達(dá)能力，還有閱讀的耐心和細(xì)心;繪本故事會(huì)要求學(xué)生先在四人小組講，再向全班同學(xué)講，分繪本故事的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的互助性學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、制作繪本，拓展學(xué)生自主寫話的空間

立足于低年級(jí)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和視野拓展，借助學(xué)生自身愛(ài)畫畫和做手工的特點(diǎn)，我開始引導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生用繪本記錄生活，用繪本表達(dá)思想感情，從而進(jìn)入低年級(jí)寫話的啟蒙階段，達(dá)到作文的自然狀態(tài)。

在組織學(xué)生制作繪本時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生確立繪本主題，如親情、友情、勇氣、生命等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生豐富繪本的內(nèi)容，如行為習(xí)慣、人物、品德、故事等，并引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫的多種表現(xiàn)手法，如蠟筆畫、水彩畫、剪貼畫、手印畫等進(jìn)行。

繪本制作不僅要考慮學(xué)生的興趣，貼近其生活實(shí)際，更要注重循序漸進(jìn)。 因此，在繪本制作中，可以分為閱讀、模仿、改編、創(chuàng)編四個(gè)階段。如一學(xué)生閱讀了繪本故事 《環(huán)游世界做蘋果派》之后，模仿制作了 《沙漠之旅》。生活在惠州的學(xué)生，平時(shí)多在公園、文化廣場(chǎng)、游樂(lè)場(chǎng)玩耍，沙漠對(duì)他們來(lái)說(shuō)既遙遠(yuǎn)又神秘，沒(méi)有故事藍(lán)本，沒(méi)有相似的生活體驗(yàn)，沒(méi)有一定的想象力，是難以完成繪本的。但這位學(xué)生模仿 《環(huán)游世界做蘋果派》，并結(jié)合自己平日里玩沙、騎自行車等生活體驗(yàn)，展開想象完成了《沙漠之旅》的制作。

學(xué)生制作的作品，雖然畫面和文字都很稚嫩，但都非常自然，樸素可愛(ài)，讓人回味無(wú)窮，更重要的是學(xué)生自制的繪本被關(guān)注和分享后，自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。為此，我堅(jiān)持每周輪流讓同學(xué)在多媒體上展示和講解自己制作的繪本，滿足其分享的喜悅，也讓其他學(xué)生從中得到啟示，引發(fā)思考。我也極力鼓勵(lì)孩子們把自制的繪本帶回家與家長(zhǎng)一起閱讀分享。

在低年級(jí)學(xué)生的閱讀里，繪本就像一匹小馬，帶著學(xué)生到處遨游，到處看風(fēng)景，而繪本制作，就像旅行中一個(gè)個(gè)美麗的遇見和驚喜。我將會(huì)繼續(xù)探索與完善繪本教學(xué)方式，讓愛(ài)上繪本閱讀和繪本制作的學(xué)生擁有一個(gè)美麗的新世界。

責(zé)任編輯韋英哲