中職計算機教學現狀的思考與對策

王靜

摘要：隨著科學和信息技術的迅速發展，計算機已經滲透到人們的生產和工作各個領域，對于中職學校的計算機技術專業的同學來說，既是新的機遇也是嚴峻的挑戰，這也對當前中職的計算機專業教師培養提出了新的挑戰和要求，本文從當前中職計算機教學過程中存在的一些問題的角度入手進行了思考和分析，進而針對性地提出了解決這些問題的有效對策。

關鍵詞：中職學校;計算機課程;教學現狀;分析及對策

中圖分類號：TP37 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）24-0102-02

從事校職業學校計算機教學已經二十余年，目睹和見證了一批批中職生從小學初中進入了職業學校，又從中職學校畢業之后步入社會。我教過計算機專業的專業課程，也教過非計算機專業的公共課程，在這里我想針對目前中等職業學校的教育和計算機課程教學的現狀談談自己的觀點和看法。

1 課程地位不斷變化

計算機的基礎應用的教學已經涵蓋了我國中等職業學校幾乎各個的專業，這種發展是與當今社會的高速進步和發展是分不開的，幾乎各行各業都離不開對計算機的廣泛使用，因此未來對于學生們的要求也不僅僅局限于專業本身，為了讓同學們能夠更好地達到社會就業，滿足市場對于人才的多方位要求，合理設置計算機相關課程并提高其地位和其作用越來越重要。由過去只有計算機相關專業才會開設和安排計算機相關的課程，轉變為中等職業學校所有的專業班級教師都會為學生開設《計算機應用基礎》這門公共教育基礎課。它已經在學生中成為“必備”，而不是“附屬”，重要性不言而喻。

2 中職生源層次復雜

中職學校普遍存在入學門檻偏低的情況，新生來源主要是未達到普高最低入學標準的應屆畢業生，還存在一定數量的初中未結業學生，甚至還會有已經畢業多年參加過社會工作的往屆生。不同類別的學生在其家庭的背景、教育的背景、已經所學的知識、學習的能力、思維表達方式上均存在明顯的差異，他們在學習和生活中的實際接受知識能力不統一，無疑加大了他們學習的復雜性和難度。從總體看，可以大致將生源分為兩個部分，一部分是來自農村，他們初中階段很少接觸和使用計算機，更不用提熟練的操作和實際應用;另一部分是來自城市，他們在日常生活和學校生活中能夠隨時接觸用到計算機，能夠比較熟練地操作和使用計算機，但是大多數的同學都是以打游戲和參與娛樂活動為主，很少能夠利用計算機去鉆研學習。學生各方面層次不一，是需要老師們在教學上解決的重要矛盾之一。

3 硬件設施不能滿足發展需要

科學信息技術日新月異，各種黑科技層出不窮，電子產品的廣泛使用涉及范圍和頻率急速地上升，隨之而來的各種硬件更新和其淘汰也是讓很多人目不暇接。目前計算機硬件和軟件的更新換代非常快，操作和應用也是建立在不斷更新的基礎上在不斷地發展和改變。同時學生們所需要掌握的計算機基礎知識內容和其深度也在深化。學校屬于事業單位，有限的設備和教學資源也極大地限制了計算機自身的操作和其硬件功能更新，教學設備更新緩慢，學校需要的教學資源是有限的設備和機房，有限的機器，有限的改造和升級。各校的具體情況不一，應有計劃逐步地完善教學設施，滿足教育教學需求，培養出更多能夠更好地適應國家和社會的需求的人才。

4 師資力量不均衡

在某些中職學校，很多計算機專業課程的教師是由其他專業半路離職改行的，這種情況在歷史上有很多，還有的計算機專業課的教師是兼職，這種情況現在也仍然存在。另外，由于受到學校的經費和人力以及多種因素的限制和影響，老師們的進修和課外學習機會很少，所以計算機課教師在其教學中也突出表現了專業知識更新的速度慢，知識老化，教學中還經常出現一些教師對新專業知識的缺乏或者了解不足，有時雖然也只是一些基礎的應用，但由于非專業教師知之甚淺，確實會出現難以應對和有效解決實際操作中出現問題的情況。隨著時間推移，現在新入職的青年教師學歷越來越高，他們踏上工作崗位由學生變成老師，角色的轉換還需要時間適應，他們也缺乏相關的企業實踐和教學實踐，更需要多方位的培訓和學習，在這方面培訓的途徑和機會還比較欠缺。

5 教材更新不夠及時

目前中職學校的計算機教材更新速度稍顯滯后，教材內容軟件版本不一，與計算機教育教學的實踐需要相脫節，很難完全符合不同專業和層次的計算機教學實踐需求。對于教材內容方面，有兩個基本的問題和現實亟待解決，第一個問題是教材內容不能一概而論。各類高等教育機構的出版教材編寫老師都希望編寫的教材內容能夠很好地適應專業的需要，而并未充分考慮到所有的中職學校全部使用同一版本的教材存在的問題，這不利于學校有針對性地組織培養各類各專業的技術人才，滿足不同專業和層次的實際教學需求;第二個問題是由于教材內容的軟件版本更新變化速度不夠及時準確，編寫專業人員在教材編寫時過多地使用和借鑒老舊的課本，不能及時地針對當前需要更新的計算機軟件和版本針對性地更新教材內容，融入新的知識新技能，難以很好地適應當前的相關知識發展主流，不利于就業。

6 教學方式單一

我們的計算機教師在課堂教學過程常會發現計算機教學中抽象難以講解和理解的知識內容很多，我們在課堂上用力解說，有的同學雖然馬力全開，但總是不能很好地理解和掌握，學習起來困難重重，茫然不知所措。還有一部分學生，由于之前接觸過多計算機，對學習缺乏興趣，課堂學習效率不足，對所學操作和應用知之皮毛。不管是哪種學生，這些都直接地影響了計算機課堂教學的正常秩序和效果。單一死板的教學模式，難以讓師生之間形成有效溝通互動，不利于課堂教學效率的提高。

7 推進中職計算機教學的對策

7.1 有效導入，豐富教學方法和手段

計算機課堂教學中，必須一定要高度重視計算機課堂的有效教學和導入對計算機課堂教學能力和效率的培養和提高。眾所周知，中職高等學校學生的計算機知識理論基礎、學習的能力等相對普通的高中生來說要稍薄弱一些，學習的熱情和學習積極性不是很高，巧妙的計算機課堂的導入方式可以有效提高學生的學習興趣和注意力，加強學生的有意注意。興趣型老師是最好的老師，除了“開門紅”之外，還應該可以在課堂中引入一些與計算機課堂的內容密切關聯新奇有趣的計算機教學方法和手段，既充分抓住了同學們的目光和注意力，又大大活躍了計算機的課堂氣氛，會大大提高計算機課堂教學的效率。任務驅動、小組競賽、企業實踐等等，豐富的教學方法和手段的應用必會有利于課堂教學。

7.2 注重理論實踐，培養了學生的探究的能力

“授人以魚，不如授人以漁”，充分表明計算機的教學不能僅僅注重學生知識層面的灌輸，還應更加注重學生的綜合素質和能力的培養。只有創造性地進行計算機教學模式的改革，實現計算機教學內容的豐富和與時俱進，不斷地補充一些科學先進的計算機網絡教學知識，才能真正使中職學校計算機課堂教學的水平和能力提升到一個新的層次和高度。在今后的教學中，要更加注重對學生獨立思考能力和自主學習綜合能力的提高和培養，讓學生們隨時能真正將課堂中學到的知識和理論靈活地運用到具體的實際操作中，增強了對學習的興趣，培養主動學習的能力，從而真正做到觸類旁通，舉一反三。隨著科技的飛速發展，各種計算機軟件的更新層出不窮，我們不可能在課堂上完成所有知識的講解，教學中要更加注重引導全體學生主動地探究新的知識，遇到實際問題主動地利用網絡技術進行學習，及時與老師互相交流探討，培養創新意識。

7.3 對接企業需求，在教學中遵循“實用主義”

中職學校計算機人才培養教學模式的宗旨是培養一批操作能力強、實踐應用能力強的人才和應用型、技術型的人才，計算機本身的重要性特點之一也強調應用性和實踐性。計算機專業課的教學內容應善于與時俱進，及時增刪專業相關內容，充分把握計算機主流的趨勢和應用型企業發展急需技術人才培養的方向，貼近國際市場，因此，在應用型計算機的課堂教學中，教師和學校應該積極地引導全體學生對計算機進行學以致用，加強對學生的理論和實踐技能練習，提高培養學生的專業綜合知識和實踐的能力。例如，教師在學生講授常用的計算機辦公軟件后，可以自由地讓教師指導學生自己協助企業宣傳部門對其進行企業設計、制作相關的企業宣傳海報等。加強校企聯系，企業實習常規化，教學更有針對性和方向性。

7.4 重視培訓交流，增強師資力量

一方面作為一名中職學校計算機專業教師，自身要時刻抓緊對新技術知識的掌握和積累，自我學習，注重自身教學實踐能力的培養和提高;另一方面中職學校教育部門和學校方面各部門應有計劃、有目標地積極組織開展學習交流活動，鼓勵老師們積極去相關學校和企業的實踐崗位學習，使計算機教師更加深入地了解目前與計算機教學相關專業的最新技術發展的動態和最新的成果，多給專業教師提供學習新的知識、運用新技術和軟件的平臺和機會，確保教師的知識水平的提高，最終達到課堂教學效率的提高，提升教學質量。目前教育部已經進一步設定了中職技術類學校專業課教師考試入職的門檻專業課的教師須首先具有“實戰”的經驗，即必須具有在相關企業的教學技術工作實習經歷，這無疑有利于使得校企之間的合作更為緊密，教學的方向更加明確。

未來整個社會信息技術人才的競爭無非就是信息技術人才創新能力的競爭和信息技術素養的競爭，信息化對于促進整個國家和社會的科學健康持續快速發展起到重要的技術支撐和作用。中職學校要想更好地發展和實現利用信息推動社會和經濟的發展，必須在信息化教育的過程中努力培養出一批自主創新型的人才，培養和提高學生的自主創新精神和學生的創新能力，促進信息化教育的快速健康發展。而信息化計算機的教學就是進一步培養和提高學生自主創新的精神和學生自主創新能力的一個重要途徑，中職學校學生學會掌握相關的計算機理論知識和計算機操作技術將為在校學生畢業后進行通往更高層次階段的信息化計算機專業學習打下基礎。因此，提高我國中職學校信息化計算機的教學質量，任重而道遠。

參考文獻：

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[2] 周昱廷.關于中職計算機課程教學改革與創新的思考[J]. 都市家教：創新教育，2017（4）：5.

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