高三生物“線上”復(fù)習(xí)教學(xué)精準(zhǔn)化操作

韋倫勝

受COVID-19肺炎疫情影響，全國各級各類學(xué)校本學(xué)期返校開學(xué)時間均有不同程度延遲。為避免耽誤教學(xué)安排，不少學(xué)校均結(jié)合實際，組織教師不同程度的開展了“線上”教學(xué)，力爭做到“停課不停學(xué)”。如何保證“線上”教學(xué)的質(zhì)量？筆者認為開展“精準(zhǔn)教學(xué)”是一種可行的操作，并以高三生物“光合及呼吸作用”二輪專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê途唧w做法。

一、開展課前“線上”診斷

進行課前診斷是進行“精準(zhǔn)教學(xué)”的必要前提。因為只有科學(xué)的診斷才能準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前所存在的問題及潛在問題，也才能精準(zhǔn)的制定出教學(xué)目標(biāo)。對于欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校來說，以往在課室里，由于受網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備等條件不足的限制，較難做到在課前及時和準(zhǔn)確的進行教學(xué)診斷。受此次疫情的影響，師生居家開展線上教與學(xué)，這讓利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)開展課前“精準(zhǔn)”診斷成為了可能。具體做法如下：

1.精選診斷試題

在“線上”復(fù)習(xí)教學(xué)前兩日，筆者根據(jù)考綱要求，精選出10道考查“光合及呼吸作用”的單項選擇題，其中簡易題4題，中檔題4題，難題2題。試題既對?？蓟A(chǔ)知識有所覆蓋，又對學(xué)生利用光合及呼吸作用相關(guān)原理進行綜合分析的能力進行考查。

2.線上限時診斷

命制好試題后，筆者利用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺制作好“線上”答卷。然后通過班級微信群向?qū)W生發(fā)布“在線”考試二維碼，要求學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)完成答題。

3.綜合分析數(shù)據(jù)

“問卷星”數(shù)據(jù)庫會對學(xué)生答題情況及時進行反饋（包括參考人數(shù)、班總分、各題平均分、各選項選擇率等）。通過對有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，筆者可了解學(xué)生對該專題的掌握和缺失情況。

二、制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課前“線上”診斷所掌握的學(xué)情，結(jié)合考綱要求及“線上”教學(xué)特點，筆者確定了“光合及呼吸作用”二輪專題“線上”精準(zhǔn)復(fù)習(xí)目標(biāo)如下：

1.利用“釘釘”直播平臺通過課件展示光合作用過程圖解，利用微信群通過語音互動答題的形式，幫助學(xué)生理清當(dāng)外界環(huán)境改變時，C5、C3、ATP、[H]、（CH20）等含量的變化規(guī)律。

2.利用“釘釘”“微信”“問卷星”“作業(yè)登記簿”等軟件配套使用，通過講練結(jié)合的方式，使學(xué)生突破以“曲線、表格、矩形”等形式考查光合及呼吸作用關(guān)系的有關(guān)題型，并形成較清晰的解題和答題思路。

筆者所確定的復(fù)習(xí)目標(biāo)并沒有追求面面俱到，而是更講究針對性，以求實現(xiàn)教學(xué)的高效性。

三、推送預(yù)習(xí)任務(wù)清單

不同于其他理科，生物學(xué)科知識點龐雜零散，在復(fù)習(xí)過程中如果沒有覆蓋到位，學(xué)生非常容易遺忘相關(guān)知識點。但先天不足又決定了“線上”教學(xué)難以做到面面俱到。如何解決這一矛盾呢？筆者的辦法是：設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)清單借助微信和“作業(yè)登記簿”小程序，讓學(xué)生在“線上”教學(xué)前完成。

四、精細設(shè)計教學(xué)流程

1.反饋課前診斷情況

首先，根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對完成課前診斷測試表現(xiàn)較好的同學(xué)及時進行表揚和肯定。然后，針對正答率較低的試題進行“兵教兵”操作：在直播平臺上展示試題，然后每題邀請一名基礎(chǔ)較好且作答正確的學(xué)生（可以事先通過問卷星后臺數(shù)據(jù)確定好人選），通過平臺的“連麥”功能擔(dān)任小老師。

2.多措并舉突破難點

本節(jié)“線上”復(fù)習(xí)課的難點是對“以曲線、表格、矩形等形式考查光合及呼吸作用關(guān)系題型”的突破。筆者各精選了一道上述形式的典例，并分別設(shè)置了不同梯度的子問題來引導(dǎo)學(xué)生大量參與討論。具體操作是：要求學(xué)生在使用電腦等設(shè)備觀看直播的同時利用手機進入事先建立好的“微信授課群”開展課堂討論互動。經(jīng)教師點撥和評價后，師生共同歸納形成相關(guān)的解答題思路。

3.線上檢測當(dāng)堂反饋

每個核心知識點講授完畢后，筆者會進行當(dāng)堂線上檢測（課前精選好變式題，并利用“問卷星”設(shè)置成限時答卷）。根據(jù)實時反饋的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，筆者可以及時調(diào)整自己的教學(xué)安排，如：對于極少數(shù)作答不正確的同學(xué)可以建議他們在課后回看直播內(nèi)容。對于大多數(shù)學(xué)生仍然掌握得不好的知識點，則立即給予強化，待問題解決后再進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

五、精準(zhǔn)把控教學(xué)組織

由于是“線上”教學(xué)，所以學(xué)生是否按照教師的規(guī)劃不打折扣的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，這對于教學(xué)能否優(yōu)質(zhì)高效影響甚大。教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的相應(yīng)功能加強對學(xué)生“線上”課堂的精準(zhǔn)管控。如課前進行“打卡簽到”，確保學(xué)生的聽課率。課中，通過“連麥”“視屏連接”“消息欄回復(fù)”等方式進行點名。課后，通過在線統(tǒng)計的數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的聽課時長等。對于每節(jié)課的授課狀況，教師應(yīng)及時在班級微信群等平臺上進行通報。

責(zé)任編輯徐國堅