淺析初中語文教學中的多元化教學方法

摘? ?要：素質教育背景下，初中語文教學思想與方案越發呈現出多元化的特點，且這種多元化的教學模式有利于提高初中語文教學效率。基于此，本文對新課程標準下初中語文教學中開展多元化的教學模式面臨的機遇與挑戰展開探討，并提出有效的開展方案，希望對教學有所助益。

關鍵詞：初中語文;多元化教學方法;有效方案

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0048-02

引 言

隨著社會經濟的發展，初中語文教學的方法與思想越發呈現出多元化的特點，且在初中語文新課程標準的落實環節地位越發重要[1]。目前，這些多元化的教學模式在教學中的優勢十分突出，如情境教學法、問題導學法等有效拓展了學生的思維，使語文教學更加生動形象，而依托多媒體技術開展的微課視頻、慕課等教學模式更是顛覆了傳統的語文教學模式，促進了初中語文教學的深度創新發展。但受多方因素影響，目前教師開展多元化教學方法存在一定的局限性，多元化教學方法的重要作用得不到有效發揮。

一、初中語文教學開展多元化教學的重要性

多元化教學模式指的是教師在教學中多元化拓展教學內容與教學思維。在初中語文教學中，教師應用多元化教學方法主要可以從兩個方面進行分析。一方面，教學內容多元化。從實際的教學中可知，教師教學中結合教材內容從不同角度進行拓展，在開闊學生視野的基礎上，提高了學生的學習能力。初中階段語文教材體系與教材結構有一定的差異，這個階段更注重培養學生的理解能力與閱讀能力，強化培養學生的語文素養。在新課程改革背景下，語文教育理念發生了較大的變化，尤其是多元化教學模式的應用，進一步提升了學生的綜合素質。另一方面，教學思維多元化。這指的是教師在開展教學活動時合理應用多元化教學模式，讓學生在學習過程中形成優良的思維轉換能力。

二、初中語文教學開展多元化教學面臨的挑戰與機遇

1.初中語文教學開展多元化教學面臨的挑戰

目前，初中語文教師在多元化教學模式運用層面還存在局限性，導致多元化教學模式的作用得不到有效發揮[2]，主要體現在以下兩個方面。

第一，部分教師自身實力不足，組織多元化教學的能力不足，在多元化任務的設計層面沒有落實以人為本的教學理念，缺乏對學生性格特點、認知層面的考量，導致設計的教學任務脫離了學生的實際情況，對教學毫無助益。部分教師在教學中過于追求教學形式多元化，導致教學重點不突出，對教學起到了反作用。

第二，部分教師對素質教育認知不到位，導致多元化教學方法存在不足。目前，部分教師只重視教學方法的多元化，而忽略了素質教育背景下教學目標與教育思想的多元化，忽略了德育教育的滲透，導致學生的多元化思想的發展受到限制，這也限制了多元化教學模式的發展。

2.初中語文教學開展多元化教學面臨的機遇

所謂多元化的教學方法，即通過多元的方式方法進行教學，培養學生多元的思想情感與思維方式。從其概念中我們不難得知，這種教學模式與素質教育要求學生多元發展、全面發展的方向十分吻合，因此能有效促進語文教學的發展。同時，語文是一門人文學科，學生通過多元化教育思想的培養，能夠有效挖掘、體會語文教材中的情感元素，形成良好的德育情感，開闊自身視野，為自身未來多元化發展奠定良好的基礎。

三、初中語文教學開展多元化教學方法的有效方案

1.多元化教學方案開展的前提

為在初中語文教學中有效開展多元化教學方法，首先，教師要堅持以學生為本的教育思想，綜合學生的性格特點、認知能力等基本情況，以及素質教育發展的方向與語文學科的特點制定多元化的教育目標，合理設計多元化的教學思路與方案。素質教育發展的大方向是培養德才兼備的學生，語文學科是一門人文學科，因此，教師不僅要制定培養學生良好學科素養的教學目標，還要制定培養學生德育情感的教學目標。通過這種多元化的教學目標，學生能在教師的引導下實現多元化的發展，這樣多元化教學模式的重要作用才能得到有效發揮。其次，教師作為多元化教學模式的實踐者與教學的組織者，其角色定位決定了教學效果與多元化教學模式的有效性息息相關[3]。因此，教師首先要樹立終身學習的意識，加強自身實力，通過不斷閱讀先進教育類書籍，汲取最先進的教學方法，用最具時效性的理論，保障多元化教學方法得到持續、高效的運用。最后，為使多元化的教學目標得到持續落實，教師還要開展多元化的評價方式，從單一地通過語文學科素養評價學生，轉變為結合語文學科素養與自主學習能力、多元思想等德育素養綜合評價學生，以此督促學生積極配合教師多元化的教學方法，積極提高自身的學習能力。

2.關注學生差異，制定多元化教學目標

每個學生學習能力、基礎能力及性格特點都不同，這也就表明教師在教學中用“一刀切”的教學方式并不適合所有學生，若每位教師仍然用“一刀切”的教學方式，則很難取得理想的教學效果。因此，教師應在關注學生個性差異的基礎上，確保每位學生都能在課堂上有所收獲。例如，教師在設定教學目標時可設置多元化的教學目標，如可分為三個層次目標。第一，基礎層。這主要是針對班級中的后進生，即各方面基礎相對薄弱的學生。教師可以重點引導學生掌握基礎的語文知識，指導學生學習并掌握教材中的圖文知識，讓學生掌握教材主要內容、思想內涵等。第二，提升層。這主要針對學習能力一般的學生。教師可在指導學生理解教材內容的基礎上提高學生的應用能力，如可以通過仿寫活動提高學生語言應用能力與表達能力，讓學生體會到語文學習的樂趣，從而促進個人能力的提升。第三，潛力層。這主要針對班級中學習能力較強的學生。教師在教學中應指導學生學習基礎知識，讓其在練習相關內容的基礎上，學習與語文教學內容有關的知識等，讓學生在閱讀相同主題文章的基礎上體會時代發展的內涵，從而拓寬學生知識面，促使學生更好地發展。

3.滲透德育教育，實現教育內容多元化

為在初中語文教學中有效開展多元化教學方法，教師還要結合多元化教育目標與方式方法，立足教材，滲透德育教育，以此豐富教學內容[4]。為此教師要在課前認真備課，結合課文內容尋找適宜的德育教育切入點，課上結合問題教學法設置難度與深度逐層深入的探究式問題，引導學生在思維的層層遞進中逐漸理解情感、把握情感、收獲情感，實現德育教育的目標。同時，教師也可結合角色扮演、舞臺劇、多媒體視頻的形式，加深學生對道德情感的深入理解與體驗，引導學生樹立良好的情感態度價值觀，發揮語文學科的德育功能。學生在良好的德育素養引導下，既夯實了語文理論知識與文字技能，又能從語文教材中收獲豐富的情感，完善自身的核心素養，有效拓寬學習的視野。這既為學生的多元化發展打下了堅實的基礎，又能使多元化教學模式的重要作用得到發揮[5]。

4.創新教學模式，實現教學方式多元化

為在初中語文教學中開展多元化教學方法，教師應創新教學模式，實現教學方式的多元化，使教學能不斷滿足素質教育多元化發展的現實需求。教師可持續落實以人為本的教育理念，結合學生的性格特點、認知能力與教學內容，選擇學生喜聞樂見的教學模式，如情境教學、微課視頻等[6]。以情境教學為例，在學習課文《鄧稼先》時，教師可組織學生在課下觀看鄧稼先先生的生平事跡簡介視頻，使學生能初步了解人物的性格特點。這樣的教學模式充分激發了學生的學習興趣，在課前充分調動了學生的思維，為多元化教學方法的開展奠定了良好的基礎。以微課視頻為例，教師可在課前組織學生根據微課視頻展開預習，課上匯報預習成果，使其與教師一起針對教學難點，結合微課視頻展開學習，以此完成學習任務。這種教學模式的優勢在于：一方面，學生能夠在以自主學習形式完成任務的同時，充分培養與提高自主學習能力，調動多元思想，使多元化教學模式的作用得到最大限度的發揮;另一方面，微課視頻從根本上轉變了傳統的教育思想，打破了多元化教學在時間、空間上的限制，使多元化教育理念得到深度拓展。此外，教師要構建和諧的課堂氛圍，用溫和的態度、鼓勵的話語，使學生能夠在課上暢所欲言，以此為多元化教學提供良好的教學環境，促進語文教學的發展[7]。

結 語

綜上所述，在初中語文教學中開展多元化教學模式，有助于促進學生多元化發展，符合當代發展的趨勢。為此，教師要持續落實以學生為本的教育思想，根據教學內容與學生的實際情況設計多元化的教學目標，在多元化目標的指引下滲透德育教育，實現學生思想發展的多元化;同時，創新教學模式，實現教學方法的多元化，以此實現語文教學的多元化發展。

[參考文獻]

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作者簡介：夏青麗（1984.11—），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師，2013年獲得縣級“優秀班主任”稱號。