小學(xué)低段英語繪本閱讀課之我見

呂成越

閱讀對于孩子來說至關(guān)重要，閱讀是孩子的第二次生命。新課標(biāo)也指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，由此可見，隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)的英語課堂發(fā)生了很大的變化，英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。

低年級的孩子注意力持續(xù)性差，認(rèn)識的單詞有限。根據(jù)低年級兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，低年級的閱讀材料應(yīng)既要有美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖形成的視覺美，又有文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成的語言美。畫面生動、色彩艷麗的繪本讀物，對于單詞掌握不多，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本是最適合低年級兒童閱讀的，繪本閱讀也成為低年級孩子自主閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。

因此，我特地選定了由黃志紅老師主編的《英語分級閱讀書系》的2級作為孩子們的讀物，但如何實(shí)施小學(xué)低段閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力呢？

一、學(xué)生方面

1.課內(nèi)老師精心指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，掌握方法

繪本字少畫美，字畫渾然一體，考慮到低段孩子的年齡特征，繪本不應(yīng)該完全放任到課外閱讀。我定期（每周一次）在課堂上進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，幫助孩子培養(yǎng)一定的閱讀習(xí)慣和掌握方法。我常常從孩子的角度出發(fā)，把孩子能想到的和不能想到的問題，放到課堂上引導(dǎo)交流，有文字上的理解，也有畫面的解讀，更重要的是讓孩子展開討論，對故事中的情節(jié)或者人物進(jìn)行交流，讓孩子真正感受繪本的無限魅力。

2.課外家長陪伴共讀，增進(jìn)感情，認(rèn)真落實(shí)

很多家長因?yàn)楣ぷ鞣泵]時間參與孩子的學(xué)習(xí)，親子閱讀給家長提供了一個難得的機(jī)會，不僅能彌補(bǔ)老師在課堂上不能兼顧到的，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好氛圍，家校共同培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣。孩子與父母共讀一本書，一起欣賞美麗的畫面，形成有價(jià)值的交流。不僅是孩子與父母語言的溝通，更是心靈的相通，增進(jìn)感情，更為孩子儲備了不斷學(xué)習(xí)和自強(qiáng)不息的動力。

3.同伴互助學(xué)習(xí)，共享快樂，收獲更多

在老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們有組織、有步驟地進(jìn)行閱讀和交流。而同伴間的交流，使得孩子個性的閱讀心得也隨之得到交流和共享。這種分享和交流不僅讓孩子享受閱讀的快樂，也充分發(fā)展了孩子的社會性。

二、教師方面

1.閱讀從整體教學(xué)入手

在低年級小學(xué)英語閱讀教學(xué)上，我一直秉承“整體教學(xué)”的原則，以教材整合為手段，根據(jù)“語篇教學(xué)”，重視整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去閱讀理解，而不是把單個單詞句子與整個文章分裂開來。整體呈現(xiàn)語言、整體教學(xué)語言、整體理解語言，讓學(xué)生在完整的語境中去聽、去讀、去說、去思考，從而感知語言的運(yùn)用。這也是我們學(xué)校英語科組老師一貫的做法。

2.設(shè)計(jì)一堂閱讀課

閱讀課跟普通的授課不同，它屬于課外的補(bǔ)充拓展。要想讓學(xué)生主動思考而不是被動地被輸入語言，課堂設(shè)計(jì)很重要。我創(chuàng)設(shè)多種情景讓孩子們帶著問題去閱讀，通過閱讀找到答案。在一些難的詞匯和句子的理解上給予指導(dǎo)幫助理解，老師需要在整體閱讀的基礎(chǔ)上，讓孩子學(xué)會去觀察和猜測。

3.開放課后的閱讀資源

學(xué)生的閱讀，如果離開了老師的指導(dǎo)和家長的督促，還能主動地閱讀，那才是真正閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我注重培養(yǎng)孩子默讀的能力，要求孩子把注意力集中在文字上面。鼓勵孩子訂購相關(guān)的報(bào)紙書籍，通過上口語100的網(wǎng)絡(luò)資源，對感興趣的、難度合適的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。也在班里開展共讀一本好書的活動和小組表演故事的比賽，孩子們興趣盎然，參與度很高。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程。就讓孩子的閱讀生涯從繪本閱讀起步，讓繪本成為孩子自主閱讀的最好啟蒙。

責(zé)任編輯邱麗