提升小學(xué)高年級(jí)提出數(shù)學(xué)問題能力的策略

蔡輝群

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于提出數(shù)學(xué)問題存在著很多問題。首先，在常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主要任務(wù)就是回答老師提出的問題，這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境下，間接地剝奪了學(xué)生的獨(dú)立思考的權(quán)利，學(xué)生沒法問。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性等因素也影響著學(xué)生提出問題的能力。其次，農(nóng)村學(xué)生問題意識(shí)淡薄，提出數(shù)學(xué)問題能力的整體水平較低，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的概念不清楚，表述能力差。年級(jí)越高，能主動(dòng)提問題的學(xué)生越少，大多數(shù)學(xué)生所提出的問題都是些比較簡(jiǎn)單的問題，或者模仿平時(shí)所能做的習(xí)題提出的，缺乏創(chuàng)新性。針對(duì)上述情況，我擬訂了以下策略，進(jìn)行教學(xué)探索。

策略之一：打造幸福課堂，營(yíng)造“敢問”氛圍

微笑，是人的喜怒哀樂各種各樣的表情中，最為神奇、最有魅力的一種。老師的微笑，會(huì)讓學(xué)生感覺是一股暖流，給人幸福感與力量。在進(jìn)行教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)都能理解，而又不敢于提問，而老師的微笑可以很好地消除學(xué)生的焦慮和緊張情緒，縮短了師生之間的距離，能更好地和學(xué)生交流。其次，存在有一部分學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，怕說錯(cuò)了，同學(xué)們笑話自己，針對(duì)這種情況，我采用“提問小能手”評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特、奇異的提問和回答，學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)，大膽地提出自己的想法和疑問。只有構(gòu)建平等、和諧的幸福課堂，讓學(xué)生才“敢”問。

策略之二：構(gòu)建“質(zhì)疑”課堂，探索“會(huì)問”路徑

（一）巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的問題情境是質(zhì)疑的前提。教師可以將生活中的實(shí)例和原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)問題情境。如：在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，我將自己的購物過程分享給學(xué)生：周末，老師去逛超市，發(fā)現(xiàn)來來超市和三星超市都在搞促銷活動(dòng)，來來超市購滿100元的送20元，三星超市購滿100元按原價(jià)的90%銷售。這時(shí)你會(huì)想到什么問題？將生活中的實(shí)例轉(zhuǎn)換為學(xué)生身邊熟悉的，可見的，感興趣的數(shù)學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)問題的產(chǎn)生。

（二）實(shí)踐質(zhì)疑，引發(fā)思考

把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橹庇^的動(dòng)作，讓學(xué)生在操作、想象中提出問題。如學(xué)習(xí)《包裝的學(xué)問》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)：結(jié)合“六一”兒童節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生每人帶一盒旺仔牛奶，以四人為一小組將四盒牛奶能擺成幾種長(zhǎng)方體？如果將四盒牛奶包成一包，怎樣才能節(jié)約包裝紙？學(xué)生在動(dòng)手操作中自然地產(chǎn)生“不同的擺法長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有變化了，它們的體積和表面積又是多少呢”，有意識(shí)地設(shè)置“問”的內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有“問”可提。對(duì)于大膽提出問題的學(xué)生老師都應(yīng)給予充分的肯定。

（三）時(shí)時(shí)質(zhì)疑，留有余地

在數(shù)學(xué)課中由于學(xué)生知識(shí)水平存在著差異，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也會(huì)出現(xiàn)偏差，這時(shí)老師要放慢教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生適當(dāng)預(yù)留思考的時(shí)間和提問的空間。比如：在“用方程解決問題”時(shí)，我給出題目：李叔叔給王叔叔送一份材料，兩人同時(shí)從家出發(fā)，李叔叔每分步行80米，王叔叔每分步行60米，兩地相距840米，你能提出數(shù)學(xué)問題？這時(shí)學(xué)生要聯(lián)系路程、速度、時(shí)間三者的關(guān)系，要提出數(shù)學(xué)問題就要根據(jù)題目給出的已知條件和數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，讓他們通過充分討論交流后，在思維上的相互碰撞中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。其次，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑教材、老師、同學(xué)，有疑就問。課堂教學(xué)中“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生“悟”的時(shí)間，“疑”的空間，必有“問”的收獲。

策略之三：落實(shí)應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新“善問”思維

隨著高科技的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用越來越廣泛，它與生活有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察、思考在生活中的現(xiàn)象，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去。如在《長(zhǎng)方體》這一內(nèi)容的教學(xué)中，我根據(jù)一道題目：一個(gè)棱長(zhǎng)為6cm的正方體，它的表面積和體積是多少展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生完成第一個(gè)問題后接著問：誰能找出第二種方法計(jì)算它的體積？如果又將正方體的一條棱的長(zhǎng)度增加3cm后得到一個(gè)長(zhǎng)方體，若要制作這樣一個(gè)鐵皮油箱，你會(huì)想到什么問題？學(xué)生腦子里會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，如①這樣的油箱至少需要多少鐵皮？②這個(gè)油箱的占地面積是多少平方米？③這樣的油箱容積是多少升？（鐵皮的厚度略去不計(jì)）學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，進(jìn)行梳理和歸納，自覺地橫向和縱向的比較，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題，提升了他們提出問題和解決問題的能力。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)