如何讓“寫作業”更具魅力

摘 要：近幾年，關于學生寫作業引發的家庭矛盾和家校矛盾日益增多。很多家長希望孩子既能成績優異，又不用家長操心，自主成才。據《中國中小學寫作業壓力報告》顯示，75.79%的家庭曾因寫作業問題導致夫妻關系緊張、親子矛盾升級。作業問題是造成中國家長幸福感下降、親子關系惡化的罪魁禍首。文章針對這個問題進行了研究。

關鍵詞：研究型作業;“有空間”;“有藝術”;生活化

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0009-02

引 言

作業的布置是一門藝術。高效的作業一定藏著學生獨特的思考。作業的形式應是多種多樣的，能極大地激發學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、學以致用的作業觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每個學生得到真正的發展。

一線教師可以通過作業來檢驗學生每天對知識的掌握情況，并從作業中了解到學生的學習“漏洞”。目前，小學生的作業除了解題還是解題，甚至有一些學生早早地問教師要了作業，然后急匆匆地趕著“寫”作業，而忽視了其中的思考與探究，導致作業低效甚至是無效。因此，我們教師常常困惑為什么學生做過的題目，考試時又做錯了。原因很簡單，學生是為做作業而做作業。

教師要布置一份有趣的受歡迎的作業，讓學生在作業中嘗到甜頭，讓興趣與思考、探究并存。那么，如何讓作業獨特有趣，讓學生喜歡上寫作業呢？首先是量的控制。教師要留出時間讓學生思考，千萬不能讓學生因為作業量大而產生急躁的情緒。很多一線教師總怕學生做少了題，然后布置了大量的習題。題目一多，學生就會急躁，導致思考時間縮水，質量反而不高。其次是留出一定的空間。教師要讓數學題生動有趣，可以涂涂畫畫，可以編個故事，要留出空間讓學生表達。最后是分享優秀作業。優秀的作業一定是學生認真積極思考的結晶。作業的點評很重要，教師要讓學生從分享的優秀作業中有所收獲。

一、布置“有空間”的作業——讓概念更具思考性

小學生在學習概念時喜歡記憶背誦概念，對概念往往缺乏自己的理解，導致記得快，忘得也快。這樣的學習是膚淺的，也讓數學學習變得乏味。數學概念一般比較精簡，是判斷和推理的起點，所以概念教學對培養學生的思維能力具有重要作用。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養。

例如，在教學蘇教版六下“圓柱和圓錐”中圓柱和圓錐的關系時，學生也知道這個關系——圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。對于這樣一個知識點的考查，教師設置了比較直觀的判斷題，也設置了填空題。盡管一提再提，但是學生還是一錯再錯，尤其是對這個知識點進行變化時，如下所示。

（1）圓錐和圓柱體積相等，底面積相等，圓錐的高是圓柱高的（）。

（2）等底等高的圓柱和圓錐，體積差是2.4立方分米，圓錐的體積是（）。

（3）圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，那么圓柱和圓錐一定等底等高。（）

……

針對這樣一個有關概念的難點，教師就可以布置學生關于“圓錐與圓柱的體積關系”的思考題。有些教師擔心學生無從下手，甚至沒有收獲。恰恰相反，學生對這道題目的思考非常精彩。因為沒有太多的限制，學生反而有了自己思考的空間。

圓柱和圓錐像是一對雙胞胎，它們在很多題目中會同時出現。所以，有的學生就將這樣的一個聯系和區別，通過一個故事描述了出來，既有趣，又形象生動。學生一起分享后，就對這樣的關系有了深刻的印象。

在概念教學過程中，為了使學生順利地獲取有關概念，教師常常要提供豐富的感性材料，讓學生在觀察的基礎上對問題進行思考。同樣的題目，因為有足夠的思考空間，所以題目會更具價值和意義。鄭毓信教授認為，提升學生的思維品質，主要是讓學生逐步學會更清晰、更深入、更全面、更合理地思考，并能努力提升思維的整體性和靈活性、自覺性和創造性等。因此教師要思考和設計“有空間”的作業，只有在學生樂于完成的情況下，才能讓學生對概念進行更深刻的思考。學生通過自己的比較、分析，最后再總結概括出概念的過程，可以使學生的邏輯思維能力逐步得到提高。

二、布置操作性作業——讓知識更具挑戰性

數學作業不能是單純模仿和記憶的作業，只有具有挑戰性的作業，才能夠激發學生的好勝心，讓他們積極主動地去動手、探究、交流與實踐，進而真正地讓學生理解和掌握知識。數學教師在給學生布置作業時要考慮學生的差異和學習需求，從學生的興趣和實際情況出發，給他們布置一些具有操作性的作業，讓他們動手實踐。對于完成情況較好的學生，教師要及時給予表揚，讓他們享受到成功的快樂，進而以更加積極的態度投入數學學習之中。

例如，在進行完長方形和正方形面積的教學后，教師可以將學生分成幾個小組，并讓每組學生準備好皮尺去測量足球場、沙地等的長和寬，然后計算出它們的面積。在他們測量完成后，教師要讓他們將測量的方法、過程及計算的結果寫出來。再比如，在學習完比例尺的相關知識后，教師可以根據校園的實際情況，讓學生分組進行測量，并采用合適的比例尺將學校的平面圖畫出來。教師布置操作性的作業，不但能幫助學生鞏固所學的知識，而且還能讓學生將所學的知識應用于實際生活中，讓學生的動手操作能力和團隊協作能力都得到提高。

三、布置“有藝術”的作業——讓知識變得更系統

數學作業好像永遠都在“做”的路上，教師常常用所謂的習題讓學生對知識進行鞏固，因此，學生有種做不完的試卷的感覺。這樣會導致學生缺少歸納、整理、反思，無法建立知識體系。

心理學家通過大量實驗證明，兒童通過早期繪畫所獲得的知識與經驗，可以把智商提高30%。因此，教師給學生布置涂涂畫畫的數學小報這種作業，不僅能讓學生把數學知識和繪畫融合在一起，而且還能讓學生喜歡上數學作業，最終制成一份屬于自己的知識點小報。

學生都是天生的設計師和畫家，有的學生會用漫畫的形式講述一道錯題，有的學生會通過一則有趣的童話故事講述一個知識點，還有的學生則會通過對比的形式……將藝術的種子種植在學生心中，教師通過一些發散性的活動來讓學生感受到數學知識的層次性。整個過程中學生積極性很高，每個學生的作業都有各自的亮點。

四、布置“有意義”的作業——讓知識更具生活化

教師布置作業時不妨讓作業形式多樣，有新意，盡量和學生的日常生活聯系起來。每學期，教師都會設計一些實踐活動。數學實踐活動課即以數學知識為核心的實踐活動課程。這樣的課程，形式豐富多樣，趣味性更高，開放性更強，不僅可以使學生更加積極、主動地參與教學，還可以使學生對數學的掌握從理論知識層面有效地跨越到實踐應用層面，實現理論知識理解與應用能力的同步提升。

在教學蘇教版三下“認識1千米”時，盡管教師在課堂上很形象地描述了繞操場2圈半就是1千米，但是對于學生而言，“紙上得來終覺淺”。所以，教師設計了“小腳丫丈量1千米”活動。

行走之前，教師先告知學生，從學校出發至綠城公寓北門口的距離差不多是1千米。這是學生熟悉的一條路線，教師讓學生思考并記錄自己的想法。

（1）你先估計行走1千米要用多長時間？（記錄）

（2）你用什么速度？怎樣可以測出自己的速度。（小組合作）

走完之后，根據自己的情況再次進行統計。

（1）我實際行走1千米，用了（）分。

（2）我的感受是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（3）上學高峰期，經常會出現擁堵現象。如果我家和學校的距離在1千米左右，那么該如何規劃自己的上學方式和上學出發時間？我又會以怎樣的方式和父母溝通呢？

（4）根據調查結果，寫一份合理上學的建議書。

這樣不僅能讓學生實實在在地感知1千米的距離，還能讓學生在親身經歷了這個過程之后，也能根據時間來改變上學的方式。讓學生在生活中進行數學方面的體驗，不僅可以培養學生的探索能力，加強學生對數學的感性認識，還能讓學生感受到綠色出行的重要性。若有一部分學生因為這次活動而選擇綠色出行的話，則是一種額外的收獲。

目前，最好的學習方式就是將知識與實踐合二為一。實踐活動能提高學生學習的主動性，學生參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，了解數學知識的來龍去脈，可以提高學生主動獲取知識的能力。

結語

改變學習的方式，可以從一次有趣的作業開始。在實際教學中，教師要不斷調整自己的教學模式，與時俱進，對固有的模式進行合理的改革。教師布置一份有趣的作業，能讓學生喜歡上數學，喜歡上研究、思考、探索，真正凸顯學生的主體性，讓學生發揮學習的主動性。而這，才是研究型作業真正存在的意義與價值。

[參考文獻]

[1]田亞密.讓數學作業更具魅力[J].語數外學習（數學教育），2012（7）.

[2]李衛玲.如何讓孩子快樂地寫作業[J].才智，2008（24）.

作者簡介：黃海林（1982— ），女，江蘇南通人，? 小學高級教師，本科。