基于核心素養的小學語文口語交際教學研究

祝華軼

在統編教材教學的過程中，我們要更多地引導學生在語文學習中獲得語言知識和語言能力，思維方法和思維品質，情感態度和價值觀等。具體到口語交際的教學，我們應以具體情境為依托、以口語交際活動為載體、以口語知識的習得為主要內容，以交往能力的發展為重要指向，從而更好地落實口語交際教學的目標。

一、重視口語交際能力的培養，建構專業系統的教學體系

在統編教材中，口語交際板塊發生了比較大的變化。其課程特色更加鮮明，獨立性更強，與識字、閱讀、習作等模塊形成并置之勢。具體表現為：有目標、有內容、有教學要求、有課時安排，課程要素十分齊全。教師也要轉變觀念，把握好口語交際這一模塊，以此培養學生的語文核心素養。

要根據各年段目標，進行有梯度、有層次的教學設計，形成系統的口語交際教學體系。第一學段設計主要關注學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達;第二學段的設計重點圍繞學生遣詞造句能力、組織內容能力;第三學段側重培養傾聽應對能力、安排語脈能力、使用體態能力等;另一方面要拓展多元的課程資源，設計完整豐富的教學內容。比如搜集辯論賽的視頻、相關電視節目精彩片段，如《朗讀者》、《超級演說家》等給學生觀看，讓學生初步感知語言運用的精妙之處。還可以模仿這些節目的形式，設計教學內容，讓學生身臨其境，進行獨白式、交際式的口語訓練。

二、強化目標意識，采用雙線結合的課程結構

統編教材采用“雙線組元”的模式，在口語交際這一板塊的教學中，我們也可以借助這一模式，采用雙線結合的課程結構。強化目標意識，避免出現教學目標寬泛、虛空、無序等問題，努力做到目標呈現明晰、目標安排有序、目標實現集中、目標訓練做實。比如在低年段，側重培養學生在與別人交往的過程中能夠自然大方、有禮貌，并可以簡單復述聽到內容的大意;中年段能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述;高年段與人交流能尊重和理解對方，樂于參與討論，敢于發表自己的意見，能根據對象和場合，作簡單的發言。

三、構建適宜情境，培養“1+X”語用能力

在口語交際教學中我們要構建適宜的交際情境，激發學生的興趣，讓其能夠在真實的語境中進行口語交際，體驗口語交際的方式方法，體悟交際語言的精妙之處。情境的創設，我們可以借助多媒體資源，通過圖片、視頻、音頻等將書中的文字形象化、具體化;還可以通過小劇場演繹或游戲等方式，將學生帶入口語交際的情境之中。統編小學語文教材的口語交際話題總共48個，話題類型分為五大類，即獨白類、交往類、介紹類、議論類以及表演類。這些話題都偏向生活化，貼近小學生日常生活，是小學生群體能夠親自體驗和實踐的問題與活動，話題的內容親和度高，實用性強，能夠解決學生日常生活中存在的問題。那么，怎樣讓這些內容發揮其最大效益，真正為孩子們所用，提高其溝通交流的能力？這就是我們要思考的培養孩子遷移運用的能力，即“1+X”的語用能力。首先，要以課本的情景為基礎和依托，聯系現實生活中遇到的類似情景，進行拓展練習;其次，要善于進行不同板塊的縱橫延伸，雖然“聽說讀寫”四個板塊有所區隔，但他們也相互聯系相互促進。比如鼓勵學生多閱讀，從閱讀中積累語言素材;又如在學習統編教材五年級上冊第2單元第6課《將相和》時，可以先聽老師對情境的描述，在讓學生模擬情境，看看自己在那樣的情況下會怎樣做、怎樣說，再對比一下藺相如的語言藝術，充分感受交際語言的魅力，激發學習的熱情和動力。

四、注重多元有效評價，實現“聽與說”雙向互動

口語交際課堂中的評價，是實現課堂對話的重要方式。有效的評價可以讓學生及時了解自身不足之處，有助于提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。教師在對學生口語交際能力進行評價要即時、全面、精準、有生成性，反映學生真實的口語交際水平;還要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行多角度、有創意、針對性的評價，避免出現“好，很好，很棒”等放之四海而皆準的評價語。評價時可針對表達內容進行回應，也可針對回答者組織語言的能力和交流的表現進行點評。

口語交際是“聽與說”雙方的雙向互動過程，不是只有說的一方占主導地位，學會傾聽也是其中重要的一部分。所以，教師要鼓勵其他學生耐心聽，聽后還要認真評，提出改進的意見和建議，在互相評價交往中取長補短，逐漸進步。也可讓“說話人”自評、反思，這樣課堂上，不只有師生評，還有生生評和自評，整個課堂都被調動起來，提高課堂效率。

責任編輯邱麗