小學語文閱讀與運用研究

彭志環

小學語文閱讀教學中，學生是閱讀的主體，通過與文本的對話完成知識的建構，教師要發揮引導作用，幫助學生完成這一建構。為了開啟學生探知語文學習的大門，教師必須改變傳統教學模式，營造平等、和諧、互信、互動的對話氛圍，使學生樂于閱讀、享受閱讀。

一、營造悅讀氛圍，培養閱讀興趣

1.以學生為主體，激發閱讀動機

要讓學生理解閱讀的重要性，先要使學生明白學習是自己的事，閱讀也是為自己而讀，教師引導學生做學習的主人。例如學習《圓明園的毀滅》第三段時，引導進行自主學習，結合“有”這個字想象圓明園往昔的輝煌，再結合已有經驗思考自己認識的圓明園是什么樣子，通過多媒體展示圓明園，最后引導學生互相討論關于圓明園被毀滅的感受，這個過程可以幫助學生通過主動閱讀理解文本的意義。

2.立足生活實際，提升閱讀體驗

語文學習與生活有著密切的聯系，學會閱讀也需要一定生活經驗的幫助，同時閱讀也能讓學生更好的認識生活，閱讀教學應立足生活實際。例如教授《給予是快樂的》時，讀懂課文并理解“給予是快樂的”的含義是教學的重點，但現在的孩子大都是被給予的多，給予的少，該如何理解“給予是快樂的”呢？教授這篇課文前安排學生做一件“給予的事”，例如媽媽累了，送上一杯水給媽媽喝等，安排學生閱讀課文，體會小男孩說出“自己也能當這樣的哥哥”的情感以及對弟弟的關愛之情。

二、開展對話教學，引導個性閱讀

1.圍繞教學目標，任務驅動學習

目標是行動的驅動力，為了幫助學生完成學習任務，就要發揮目標的驅動性，設計任務驅動型學習活動。可以引導學生通過課前反復朗讀和查閱資料來預習課文，從而獲得豐富的閱讀體驗和加深對文本的理解。《清平樂·村居》是辛棄疾描寫農村生活的一首詞，作為愛國詞人向往恬靜農村生活的背后表達著一種怎樣的情感，小學生受自身經驗和學習能力限制，無法充分理解，可以鼓勵學生查閱資料和相互交流碰撞，加深對這首詞的理解，從而獲得更深入的閱讀體驗。

2.巧妙設計問題，增強閱讀欲望

在小學語文教學工作中，常遇到學生參與意識不強的問題，回答問題偏離主題，可以引導學生從多個角度思考問題，通過巧妙設計問題增強學生與文本、教師對話的欲望。例如學習《山中訪友》這篇課文時，引導學生：這篇課文叫“山中訪友”，那么他一路走來訪問了哪些朋友呢？第一個學生說“古橋”，第二個學生說“還有樹、鳥兒和露珠”，第三個學生說“山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云和云雀”。這時候教師說：很好，已經發現10個朋友，這些朋友正好在3個腳印之中，那么第4、5個腳印呢？“落花、落葉、石頭”、“雷雨”，教師進行總結。

三、教習閱讀方法，培養閱讀能力

1.學會正確方法，養成良好習慣

在閱讀教學中，教師應結合教材傳授多種閱讀方法，使學生“得法于課內，得益于課外”。閱讀方法很多，例如瀏覽法、默讀法、精讀法、摘抄法、聯想法、討論法等。針對不少學生只讀不動筆的問題，教師應重點教導批注法和讀書筆記法。批注法用于學生閱讀有疑問或感想時圈注、點評，可以培養學生讀書思考的習慣，有所思，有所悟，閱讀能力才能得到真正提升。讀書筆記法是讀書過程中及讀書后對文本內容的感悟和總結，養成讀書做筆記的習慣，不僅有助于閱讀能力的提升，也有利于寫作水平的提高。

2.加強閱讀訓練，提升閱讀效率

加強閱讀訓練是提升閱讀效率的重要手段。一方面要求學生平時多閱讀，讀得多了，閱讀能力提高了，閱讀速度也自然會加快;另一方面還要加強閱讀訓練。課堂上的閱讀訓練一般是計時閱讀，在一定時間內讀完一篇文章或者給定時間看誰讀得更多，通過這種訓練可有效提升學生閱讀的速度。

責任編輯邱麗