整本書閱讀在高中語文教學中的應用

姚雪婧 朱華

內容摘要：近年來，核心素養逐漸成為教育界關注的熱點話題，由此語文學科的閱讀能力與水平便成了評價學生語文素養的重要標準之一。在信息化大數據時代，學生們的課外閱讀也受到了巨大的沖擊與嚴峻的挑戰。閱讀碎片化、零星化，名著閱讀儲備不足始終是語文教學的頑疾;閱讀淺表化、功利化、人云亦云，缺乏思辨性始終是語文課堂走向乏味無趣的桎梏。教育部新修訂的《高中語文課程標準》因勢利導，把整本書閱讀作為新課標推出的第一個學習任務群，正式列為課程內容，且貫串高中三年，為廣大語文教育工作者解決以上棘手問題提供了方向標。

關鍵詞：高中語文 整本書閱讀 閱讀教學

在高中語文教學中，推進整本書的閱讀不僅不會與應試產生沖突與矛盾，反而如果在教師的有序的引導下則會促進學生語文多方面素養的提升，為在學業重壓之下的學生們開辟出屬于他們詩意棲居的后花園。

高中階段整本書閱讀任務群的開展，從目標與內容來看相對于初中來說，需要學生在讀懂的基礎上，探索閱讀的路徑與方法，在閱讀的過程中不斷提升自己的藝術審美鑒賞力、邏輯分析能力和思辨能力等。從語文教師的角度來看，教師擔負著重要的導引任務。教者不僅要在課上幫助學生進行整本書閱讀相關策略的構建，自身還應在課下對名著長篇巨制反復咀嚼品讀，教師讀熟讀透讀懂才能切實有效的與學生展開對話與交流。

在進行閱讀策略的建構方面，努力實現課內教材與課外名著的靈性拓展對接。這就需要教者以教材為出發點，找到與名著打通的突破口和切入點。通常我們在課堂上講授一篇課文，起到的應是拋磚引玉的作用。一篇篇精選的課文選段宛如那浩瀚作品中的閃耀的星辰，我們需要在有限的課堂時間內使其點亮學生的心智，調動學生探索廣袤天地的熱望。課外經典名著讓他們穿越時空，打破疆界，與智者賢人交流對話，在不同作者的敘述視角下，多維繁復的敘事結構下窺探人生百態。這都為提升學生的語文素養，理解人事，體悟生命打開了與智者對話的大門。

以學生感興趣的小說教學為例，可從人物形象為切入口，在教材的選篇中挖掘問題，提綱挈領，讓學生回歸原著品味原汁原味的有關人物外貌、語言、動作心理等描寫。例如在開展《紅樓夢》整本書導讀時，教材選取《林黛玉進賈府》一節，小說主要人物林黛玉、王熙鳳、賈母、賈寶玉依次呈現在學生的視野，教師可在講解課文的同時，抓住黛玉這條人物主線拓展延伸，從黛玉的姓名、生日、故鄉、居所、花語、稱號等入手，向學生緩緩展開，踩著詩的韻腳，聽著詩的詠嘆，拈著絳珠草，穿越三生石，帶領學生去欣賞一道萬畝瓊華隱映的奇景。通過黛玉的一條主線，聯系其情感線索又可勾連起著作中其他重要人物的經典場景片段。例如黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云醉臥等。接下來，教師可以引導學生展開多個人物形象的對比分析，一方面增加了學生的閱讀分析的難度，培養其在高中階段精讀的能力，思辨的能力，另一方面多角度動態地理解人物，學生在與人物產生共情的同時，內心的至真至善，悲天憫人的情懷也不斷被喚起，人文性也在悄無聲息間滋潤了學生的心田。學生在詩意的語言氛圍中沉浸，經過不斷積累，反復誦讀記憶，大家的草蛇灰線、影射、不寫之寫等筆法，學生便可積極嘗試，應用于高中較為深刻性的寫作實踐中去。

此外，以小說主題為突破口，布置學習任務。閱讀本身具有“私人化”和“個性化”的特點，對于作品的理解與分析，把握“母題”是關鍵。教師應在充分了解學生閱讀情況的基礎上，適度把控邊界，引導學生調動自己的知識儲備展開探討。教師應善于敢于與學生進行切磋交流，營造一個敢于質疑，歡迎提問，勇于創新的學術氛圍。教師的任務則是通過提供進階式任務，在關鍵處設問，激發學生探究興趣。同樣在探討《紅樓夢》的多元主題時，教師可把價值重心放在小說傳遞的真、善、美、愛之上，引導學生挖掘作者在寶黛愛情以及大觀園中寄托的人格理想、社會理想、審美理想。有了主要的大方向，學生帶著自己感興趣的部分，通過自主沉浸式的閱讀，結合自身生活經驗形成自己的見解，在此基礎上進行小組探討才具有意義。這一過程師生的思維方式，價值觀念，在交流研討中不斷碰撞，小說的多元主題也在分析情節、人物、環境、時代背景中不斷被師生共同挖掘。教師要及時肯定學生的寶貴的批判性思想，因勢利導，進行生命的融合與靈魂的升華。

任何題材體裁的深入挖掘，并將其根植于學生的內心，都需要在每個學生的認知層面發生沖撞，打破原有的認知。研討之后對脈絡結構進行系統的梳理，對內容與形式進行有效的整合，才有可能進一步上升到理論性的闡釋，做到真正的發現問題，提出問題，解決問題，創造問題。

高中階段是學生思維品質，人生觀，價值觀，世界觀形成確立的關鍵期，也是學生思想情感多樣化復雜化的敏感時期，當學生養成對所讀的著作進行深入地思考與剖析的良好習慣，其看待歷史與未來就會褪去一層輕狂與無知，多一些悲憫與敬畏，對人生的理解就會多一些辯證的哲思，少一些浮躁與莽撞。這時學生再進行寫作訓練，其格局定是開闊的，筆調定是含蓄雋永的。經典作品對他們的滲透有利于其逐步摒棄個人主義的顧影自憐，小資情調，激起他們對時代的思考，懷揣著家國情懷，自覺升起民族自信心與自豪感。

讀書不是讓我們在知識的汪洋中迷失自己，而是更好地助力我們掌舵人生，走向內在的豐盈與自由。閱讀使學生在認同本民族文化的同時，進行自我的確證，在廣涉中西，博古通今中提升學養。在整本書閱讀的積極開展下，每個獨立的個體定會在與光明峻潔的智者同行時，師生思想的交匯激蕩時，使自身的精神生命得以不斷的拔節與舒展。

（作者單位：牡丹江師范學院文學院）