比較閱讀法在高中古詩詞教學中的運用

王欣欣 朱華

內容摘要：在高中語文教學中，古詩詞教學是其重要的一部分，運用比較閱讀法分析古詩詞中的語言、意象、意境，可以提升學生對古詩詞的感受和領悟能力。本文以李清照詞兩首為例，探究比較閱讀法進行古詩詞教學的方法。

關鍵詞：比較閱讀法 高中語文 古詩詞教學 李清照

《禮記·學記》中說：“古之學者，比物丑類。”意思是說古代求學的人，能夠對同類事物進行比較。①由此可見比較法在課堂教學和理論學習中一直具有重要的指導作用。比較閱讀也叫對比閱讀法、對照閱讀法。閱讀時同時取兩種或以上觀點相近似，或者相反的閱讀材料進行對比閱讀，分析他們的相同點和不同點的閱讀方式。②將比較閱讀法的教學理念和基本教學方法貫穿于學校語文學科閱讀教學實踐活動中，就是比較閱讀教學。

古詩詞創作是傳承我國燦爛歷史文化的璀璨瑰寶，它的創作語言十分的精練，含義也十分的深邃，韻味更是無窮，是當時古人賦詩抒情寫意敘事追思寄懷的一種重要途徑，其運用內容十分廣泛。普通高中語文課程標準在培養學生的閱讀感受和文學鑒賞能力等方面也有很多的要求。由于學生年齡和學習生活工作經歷上的不足，高中生在這兩個方面的綜合能力方面確實還有很大的欠缺，所以他們能否真正借助文學想象能夠入情入境，體會古詩詞中人物的真實內心世界，真正和古詩詞作者產生共鳴，這對高中學生來說無疑是個很大難題。因此，在語文教學中充分運用比較閱讀法往往能夠有效的主動引導和讓學生充分感受到語言美，通過運用比較閱讀分析運用意象語言去深刻體會文中作者的真實情感。本文以李清照前期的一部作品《醉花陰》和后期的一部作品《聲聲慢》為范例，這兩首詞出自于人教版高中語文必修4的第二單元，通過比較進行閱讀，根據兩首古詩詞在歷史背景、語言、意向和表達情感上的明顯異同，進行案例探究，探討運用比較閱讀法進行古詩詞教學的方法。

一.創作環境背景的分析比較

李清照的主要創作環境生活背景開始于北宋的末期，結束于南宋的初期。她的前期生活是一種安逸、寧靜、愜意的溫暖生活，后期生活卻是一種遭遇了國破、家亡、夫死的凄慘的孤獨生活。這里筆者所選的李清照詞兩首，一首是李清照前期的作品，另一首是李清照后期的作品，前期的這首詞描寫了李清照的深閨情思與相思，后期的這首詞更多融入了李清照對家鄉故國之情與個人身世之感。這兩首詞分別反映著李清照不同時期所經歷的生活，同時也反映出了李清照在不同時期下的不同的心態，呈現出了不同的生活韻味與寫作風格。

《醉花陰》寫于前期。丈夫在外做官，李清照獨居家中形單影只，在家中感到孤獨寂寥，沒有了丈夫的陪伴，家中也失去了往日的歡聲笑語。九九重陽節，李清照通過描繪重陽獨守閨房、寂寞無人陪伴、獨自把酒黃昏等諸多真實的重陽節生活畫面，表達了李清照在重陽佳節時對親人以及丈夫深深的思念之情。

《聲聲慢》寫于后期。這時期的李清照不但接二連三的經歷了國破、家亡、夫死的種種災禍，并且遠走他鄉，在南方到處各地輾轉避難逃亡。在輾轉的避難過程中，她丟失珍貴文物、古籍，還遭到了誣陷。她晚年的生活可以說是非常的凄慘，心境也差到了極致。由于她的這些生活經歷，使她創作出了這首《聲聲慢》，充分的體現了作者的在國破家亡、離鄉背井后，獨剩一個人生活的悲涼，抒發了李清照失去丈夫、無子無女、獨自生活的艱難孤寂悲痛的情感。

通過對《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞的不同創作環境背景的分析比較，讓學生能夠充分了解這兩首詩詞作者在不同創作時期所處的創作環境及創作心境，有助于引導學生充分理解這兩部作品所要體現和表達的不同情感。通過互相比較，使學生能清楚并深刻感受到在不同實際情境下所能體現和突出的不同個人情感，使學生感受到優秀的作品來源于生活，作品所表達的情感也和生活際遇有關，激勵學生們要善于觀察生活和感受生活，從日常生活中尋找創作的素材和靈感，鼓勵學生熱愛祖國的語言文字、熱愛生活，鼓勵學生運用祖國語言文字表達自己的審美體驗和自己的情感。

二.語言詞句組合的分析比較

“莫道不消魂，卷簾西風，人比黃花瘦。”是《醉花陰》的中心句，是全詞的一個高潮，也是一句千古經典名句。李清照以黃花自喻，比擬相互映襯，形神相似，首先這種創意是很美的;再次用花瘦推出人瘦，人花相似，同病相憐。人瘦勝花瘦，含蓄而深刻的表達了詞人的相思之重，詞語與情感緊密相連，描繪出了一幅真實而形象的相思畫面。

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是《聲聲慢》中的經典語句。這十四個疊字放在起頭，字字寓意含情，把一個無依無靠、流落他鄉之人的那種無法排遣的愁悶絕望和心中的痛苦掙扎之情表現得淋漓盡致。同時使用雙聲和疊韻，使得這首詞整體的語言詞句組合充滿了悲愴的憂傷情感。

《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞都描寫了愁情，而且在語言文字上都有“愁”字，但是這兩首詞中體現的“愁情”是不一樣的，《醉花陰》是李清照前期的作品，前期她與丈夫趙明誠琴瑟和諧他的生活無憂充滿幸福，所以此時的“愁”，是一種閑適之愁，是閨閣之愁，是含有暗香盈袖的浪漫思念，這愁是清新而柔婉的。后期，李清照遭遇了國破家亡，丈夫又先她而去，她只身一人顛沛流離，在秋風冷雨里，一位寡居的老人，無依無靠。這愁是慘痛而凄絕的，是一種凄慘而悲涼的濃愁。

通過對《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞的語言詞句組合的分析比較，使學生了解語言的妙處，體會到精妙的詞語能營造出精美的意境與畫面。也能體會到同一詞語在不同語境下所表達出的不同情感，通過比較，使學生感悟到李清照在不同時期在“愁”上體現出的不同情感，體會情景交融的意境。

三.意象意境的分析比較

“酒”和“黃花”這兩個意象既能體現出季節，又能體現出心情。《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞中都運用了“酒、黃花”這兩個意象，但是表達出的情感與內涵卻是不同的。《醉花陰》中用黃花自喻，用酒消愁，這時的愁，是一種閨閣中的閑愁，是丈夫不在身邊的寂寥之感以及對丈夫的思念。而《聲聲慢》中，“酒、黃花”這兩個意象所表現出來的情感卻要比《醉花陰》中的情感要更為強烈，這時的愁，已經不是丈夫不在身邊的寂寥之感，而是她既失去丈夫、又無兒無女、獨自生活的艱難孤寂悲痛的情感。

《醉花陰》中用“薄霧、濃云、瑞腦、金獸、玉枕、紗櫥”這幾個意象體現的是李清照這一時期的生活狀態，這是一種衣食無憂的貴族生活狀態。《聲聲慢》中將“黃昏、黃花、大雁、梧桐細雨”這些飽含愁情的意象組合在一起，將李清照的絕望、悲涼描寫的淋漓盡致。而這些意象在這兩首詞中所營造意境也是不同的。《醉花陰》中展現的是一種清新、寂靜的意境，而《聲聲慢》展現的則是一種凄慘、悲涼的意境。

通過對《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞的意象意境的比較，使學生體會到意象所表達出的特殊含義和特殊情感，體會到同一意象在不同詩詞中和意境中所表達出的不同情感，通過比較，使學生能夠提高對古詩文語言的感受力，體會作者的內心世界，體味作者的不同情感。

四.表達情感的分析比較

《醉花陰》是李清照前期的作品，主要描寫的是傷春怨別和閨閣生活的場景，表現出了作者多愁善感的個性。《聲聲慢》是李清照后期的作品，這一時期的作品充滿了物是人非的悲涼的情調，表達了作者對故國和舊事的深情眷戀。

通過對《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞的表達情感的分析比較，學生不僅能清晰而深刻的感受到和看到兩首詞中兩種“愁”的根本含義區別，而且能深刻刻地感受到兩首詞中詞人的不同人生心境、情感。通過這一比較，不僅我們可以快速完成各個知識點的遷移，同時也大大提升了高中學生的邏輯理解和體會感悟的能力。

總之，在中學古詩詞閱讀教學中，只要這些分寸掌握得當合理，比較具體對應的事例自然，可以很好的幫助培養學生的獨立思維、分析和表達綜合運用概括等的能力，還有就是利于引導學生把自己所學到的知識進行比較，建立系統化的知識結構。在高中古詩詞閱讀教學中，運用比較閱讀法，同中求異，異中求同，可以有效提高廣大學生的綜合閱讀寫作能力、欣賞能力、思維能力，使廣大學生閱讀時能夠深刻地感受到我國古詩詞中所深刻體現的杰出的哲學思想與文化情感，可以有效提高高中學生對古詩詞中語言的感受力和閱讀的感受力，感受到大自然和人生的多姿多彩，激發高中學生對祖國的語言文字熱愛的感情、對自然界熱愛的感情和對日常生活熱愛的感情。

參考文獻

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[4]張麗珍.李清照詞中的“酒”與“愁”——以《醉花陰》《聲聲慢》為例[J].湖北職業技術學院學報，2018（04）：62-65.

注 釋

①賈太宏譯注.禮記通釋.北京：西苑出版社，2016，頁436.

②李長喜.中國大學生百科全書.沈陽：江寧教育出版社，1966，頁354.

（作者單位：牡丹江師范學院）