高職院校貧困生心理健康教育分析

平延勛

摘要：近年來，隨著我國高等教育的不斷發展與普及，高等院校中貧困生人數逐漸上升，貧困生問題日益凸顯，其中貧困生心理健康問題作為高校教育的部分內容已受到人們的廣泛重視。本文主要對高職院校貧困生心理健康教育重要性進行分析，后針對目前我國高職院校中貧困生心理健康教育中存在問題提出教育措施，促進我國貧困生心理的健康發展。

關鍵詞：高職院校；貧困生；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0033-02

目前，我國多數學者針對大學生心理健康問題已進行了相應研究與探討，但目前我國針對高校貧困生心理健康問題研究多限于本科生，對于高職院校中的貧困生心理研究少之又少，高職院校貧困生的經濟壓力及社會就業壓力均高于本科生，因此對于高職院校貧困生的心理健康教育問題便顯得尤為重要。

一、高職院校貧困生心理健康教育重要性

（一）高職院校貧困生心理健康教育是我國社會發展進步的要求

目前隨著現代化社會的發展，社會形態及經濟形態出現新的變化，人們在日常生活與工作中的社會壓力及生活節奏日益加快，在此大的社會環境之下，我國大學生作為現代化教育先進人才吸收及應對著各種時代新事物及新的發展需求，由于大學生缺乏相應的社會生存經驗，心理發展不成熟，導致心理各方面承受能力較弱，因此我國高校大學生尤其是貧困生在家庭經濟及社會大環境影響之下易出現困惑、迷茫的心理狀態[1]，更甚者產生嚴重的心理問題導致自殺、抑郁問題的產生。我國人口眾多且貧困人口在總人口中占據的比例較大，因此現代社會發展中實現對我國貧困生的心理健康教育是我國社會發展的需求與時代進步的基礎。對高職院校貧困生進行心理健康教育，可使其養成積極的發展心態，保持良好的生存狀態，養成健康積極的社會心理，不斷適應社會，挖掘個人的身體潛能，使自身可更好的適應社會發展，迎接未來社會中的風險及挑戰。

（二）高職院校貧困生心理健康教育是高職院校素質教育要求

現階段，隨著社會的發展，我國對于大學生的要求不僅僅限于綜合知識水平，更重視學生自身的德育建設?，F代社會發展中，社會競爭壓力及貧富差異日益增大，貧困生的生存環境及生存狀態影響學生未來的良好發展，造成學生自身心理壓力的增大，極易產生各心理問題，因此我國高職院校對貧困生進行心理教育是我國素質教育的基礎和要求，對貧困生進行心理教育可逐漸消除貧困生從小生存社會環境及自我心理形成的不良因素[2]，逐漸增強貧困生心理承受能力，開發自我潛能。高職教育在對人才的教育中主要是培養適合社會發展的專業技能型人才，與本科教育具有相應的差異性，因此高職院校則更應重視學生的心理健康教育，培養貧困生積極向上的人生觀、價值觀，不斷促進自身的全面健康發展。

（三）高職院校貧困生心理健康教育是學生自身發展需求要求

目前，隨著我國經濟社會的不斷轉型，我國對人才的要求也具有多樣性特征，因此這便要求我國大學生面對巨大的社會競爭壓力，逐漸認識自我，調整自身的心理形態，逐步跟上社會發展腳步，適應社會要求，因此作為高職院校的貧困生而言，若要在社會上釋放自我，發揮自身優秀才能，不僅需要完善的知識體系及高效技能水平，還應需有健康的、積極向上的人生價值觀，培養自身的創新能力，不斷適應社會發展，這樣才能在社會中立足，不斷促進自我的全面發展。不良的心理形態會影響主體自身的工作與生活，因此貧困生自身應重視自我心理健康教育，不斷促進自我的完善發展。

二、高職院校貧困生心理健康教育問題

（一）健康內容缺乏完善性及適應性

現階段，隨著人們對高職貧困生心理健康教育問題的重視，我國大多數高職院校現已開設了相應心理健康教育課程，但由于人們對心理健康教育缺乏完善性認知，導致在開展與實施過程中經常將其與心理健康知識傳授相統一，在教學過程中教學模式及教學內容呈現單一性且實踐性較低現狀，對于該課程的考核體系設置缺乏完善性，導致課程考核流于形式。部分高校設立了相應的心理健康咨詢室，但在具體實施過程中，只重視障礙性咨詢、心理測試及問題調查等基礎心理問題及心理調查形式，未重視對學生進行發展性心理教育并針對學生問題進行科學性分析，不利于對學生心理健康的完善教育。此外，部分教師在進行心理健康教學時，缺乏與其他相應課程的結合與滲透，一般多數教師只認為心理健康教育是心理教育工作者的專職工作，與自己無關。

（二）高職院校缺乏對貧困生的完善界定

我國對于貧困生的界定，受區域經濟發展及學生自身家庭因素及突發狀況的影響，無法對其進行系統的標準劃分，因此這便造成我國高職院校對學生健康教育工作與資助工作開展的不利性。根據人們對貧困生的傳統心理認知，大多來自農村、偏遠地區及單親、無親家庭等學生均屬于貧困生，在這一劃分基礎上，人們未重視學生所在地區的基礎性差異[3]，忽略了經濟因素、改革發展因素及階層結構調整等因素對其劃分的影響，缺乏完善的體系結構，因此導致部分在校貧困生失去相應的資助機會。

（三）教育工作者教育素養未達到教育水平

高職院校在我國高等教育組成中占據非常重要的地位，一般多由中專院校合并產生，因此在對在校貧困生進行心理健康教育時，往往缺乏專業教育工作者，教師隊伍素養參差不齊。目前多數高職院校心理健康工作人員多由思想政治教師、心理學教師等人員組成，而該類教師多數并非專業心理學專業畢業，未進行系統的心理健康知識學習，缺乏理論知識專業性，專業水平較低。還有部分高職院校聘任部分剛畢業大學生作為學生輔導員進行教學輔導并擔任日常的心理健康教學指導，該類輔導員初入社會，閱歷較淺，雖然該類教師由于其自身社會性質及教育程度等可認知到心理健康教育的重要性，但其未受過專業的心理健康教育課程，在日常學生管理中無法真正發現學生的心理問題，在對解決學生心理問題能力有限，從而無法真正對學生提供心理幫助，影響學生心理健康發展。

三、高職院校貧困生心理健康教育措施研究

（一）完善教學資助體系，減輕貧困生心理壓力

首先學校應重視對貧困生確定工作的完善開展，劃定貧困生資助范圍，完善科學認定體系，建立認定程序，貧困生的認定可以年為單位進行認定劃分，定期組織資助申請工作及表格發放，在具體的工作操作中，教師應重視對學生的交流與溝通，及時了解學生的真實情況，盡量使每位貧困生均可獲得援助，在進行申報工作時，班級可組織學生成立相關評審小組并進行相關申請評議，提升貧困工作的透明度[4]；其次，學校還可建立相關貧困生動態檔案，采用現代信息網絡技術，使真正貧困學生可及時獲得有效幫助，并建立誠信檔案，以起約束效果；最后還應完善大學生助學貸款制度，國家應加大開發銀行投資力度，加強扶植力度，制定更多優惠政策，如減免稅費等，同時還應加大政策宣傳力度，使學生及家長充分了解業務操作及相關信息，不斷促進誠信建設。

（二）完善高校心理健康教育工作開展，促進學生心理健康發展

高職院校在對學生進行相關心理健康教育時，應將心理健康教育課程納入學生學科必修課教學體系中，全面落實心理健康教育，同時對調適方法進行簡單掌握，從而幫助學生在課堂中解決較輕的心理問題[5]；學生在初入校園時，教師及相關學生管理工作人員應采用座談及問卷調查等方式對學生的心理健康狀況進行相應調查，建立學生心理健康相關檔案，從而為后期學生的心理健康教育活動開展提供相應資料；教師在具體教育過程中，可采取相關心理講座及報告會形式使學生積極釋放自身壓力，調節自我情緒，對貧困生常見心理問題進行不定期心理講座，優化貧困生心理素質。

（三）引導學生樹立正確思維認知，淡化貧困心理障礙

貧困生入校，學校會采取一定的措施對貧困生進行相應救助，但在救助時，應重視其救助性質，媒體在進行相關報道時，應注重媒體道德認知，保護貧困生隱私，保護其自尊心；學校應引導學生不斷樹立自身正確價值觀及消費觀念，在教育過程中，可采用知識講座及視頻播放等形式向學生進行勤儉節約良好傳統教育，使學生樹立正確的消費觀念[6]，消除對貧困生的歧視；學校應組織相應社會實踐活動，使貧困生積極的參與其中，鍛煉學生交際能力及生活技能，同時還可聯系企業，使貧困生入相關企業進行實習，增加社會經驗，從而促使以后更好的開展社會實踐，學校應不定期組織各種座談會及愛心活動，為貧困生建設良好的校園環境，使學生感受社會的溫暖及真情，更好的融入社會生活中，學校也可組織貧困生進行野外訓練，鍛煉其堅強意志力，促進其良好心理的養成。

四、結束語

綜上所述，隨著社會經濟的不斷發展，我國高等教育中貧困生的心理健康教育已逐漸引起社會各界的廣泛關注，雖然學校采取了相應教育措施但還是存在如健康內容缺乏完善、缺乏對貧困生的完善界定等問題，因此現階段，國家及各高校應重視貧困生心理健康教育工作的完善開展，促進教學資助體系的完善，加強心理教育工作開展，引導學生樹立正確思維認知，淡化貧困心理障礙，不斷促進貧困生心理健康發展。

參考文獻：

[1]劉英.高職院校貧困生心理健康教育存在的問題及對策研究[D].河北師范大學，2011.

[2]林佳燕，劉文慶.高職院校貧困生心理健康問題的元分析及教育策略[J].職教論壇，2014，（05）：25-27.

[3]宋彤.高職院校貧困生心理健康狀況及對策研究[J].知識經濟，2015，（12）：168-169.

[4]李婷.我國高職院校貧困生心理健康教育研究[J].商品與質量，2012，（S5）：314.

[5]陳慧妙.高職院校貧困生激勵教育工作機制研究[D].江西農業大學，2014.

[6]錢金華.高職院校貧困生心理健康問題及教育對策[J].職業時空，2011，（11）：90-91.