預(yù)科生普通話教學(xué)方法探析

內(nèi)容摘要：少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的普通話教學(xué)效果不顯著，究其原由，除了課程課時(shí)過(guò)少、學(xué)生慣用民族語(yǔ)言而對(duì)普通話不自覺(jué)的忽視外，課堂教學(xué)方法的單一和教學(xué)內(nèi)容的枯燥更是其核心問(wèn)題。對(duì)此，教師可將傳統(tǒng)的講解示范法與音影欣賞法、談話法相互結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生上課興趣，針對(duì)性解決學(xué)生普通話問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)科生 教學(xué)方法 多元化

少數(shù)民族預(yù)科教育（簡(jiǎn)稱(chēng)預(yù)科）是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是黨和國(guó)家加快少數(shù)民族人才培養(yǎng)、加快民族地區(qū)發(fā)展的特殊舉措。高校針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)普通話教程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用普通話進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。對(duì)于民族地區(qū)的高校，普通話教學(xué)課程的設(shè)置是非常必要的。早在1956年國(guó)家頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于推廣普通話的指示》，對(duì)如何在文化系統(tǒng)中和人民的生活中推廣普通話提出明確的要求。目前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)普通話的普及程度是較高的，但仍有少數(shù)地區(qū)受方言的影響，普通話的普及程度低。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的普通話教學(xué)課程在高校中的設(shè)置也極為稀少，大部分高校的普通話課程只針對(duì)專(zhuān)業(yè)為語(yǔ)言類(lèi)、師范類(lèi)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有此課程的設(shè)置。即便是語(yǔ)言類(lèi)、師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要課程占用了大部分課時(shí)，留給普通話教學(xué)的課時(shí)也極其有限。此外，盡管?chē)?guó)家在少數(shù)民族地區(qū)多推行民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)并重的雙語(yǔ)教學(xué)，但因其以少數(shù)民族語(yǔ)言為母語(yǔ)，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言，且日常生活交際多以少數(shù)民族語(yǔ)言為主，因此少數(shù)民族學(xué)生要學(xué)好普通話有極大的困難。在課程教學(xué)方面，也存在教師口語(yǔ)示范不標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不牢固、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題。針對(duì)此種情況，在保證普通話教學(xué)課時(shí)適宜和教師具有相應(yīng)的基本素質(zhì)同時(shí)，選擇正確的教學(xué)方法是保證高質(zhì)量教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一.運(yùn)用多元有效的教學(xué)方法

“教學(xué)方法就是指教師的工作方式和由教師決定的學(xué)生的工作方式，即可以用來(lái)使學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技巧的那些工作方式”課程教學(xué)中，教師選擇正確的教學(xué)方法可以使教學(xué)任務(wù)的完成達(dá)到事半功倍的效果。多元有效的教學(xué)方法要求教師尋找一切有可能與普通話教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法，以期更好的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在預(yù)科生的課堂教學(xué)中，教師要重視少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)普通話的特殊性，要掌握比較堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音理論知識(shí)，在語(yǔ)音理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的解說(shuō)并設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練方法，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。因此，普通話教學(xué)要以少講、精講、以師范為主的原則進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。教無(wú)定法，但教學(xué)目的是固定的。教師在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地實(shí)施教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，必須在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容，不斷嘗試應(yīng)用一法或幾法相輔的教學(xué)策略完成教學(xué)。以下為普通話教學(xué)中常用的較為有效的教學(xué)方法：

（一）講解示范法

講解示范法是指教師以示范語(yǔ)音為主講授發(fā)音方法和語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)為輔的一種教學(xué)方法。普通話教學(xué)主要側(cè)重于傳授型的教學(xué)知識(shí)，如普通話的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)、音節(jié)拼讀、作品朗讀等，重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的直接感知。講解示范法在教學(xué)中是最基礎(chǔ)的一種方法，在普通話教學(xué)中尤其適合學(xué)生對(duì)普通話第一階段語(yǔ)音的整體感知。普通話教學(xué)中，這一方法的實(shí)施是有條件的。首先從教與學(xué)兩方面來(lái)說(shuō)，教師自身必須達(dá)到應(yīng)有的普通話等級(jí)，并在講解示范中引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真領(lǐng)悟教師的發(fā)音以此達(dá)到掌握知識(shí)、形成技能的目的。其次，從教學(xué)時(shí)間上，預(yù)科學(xué)生學(xué)制較短，學(xué)時(shí)較少，以教師為主體的講解示范法可以在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率完成教學(xué)任務(wù)。普通話的強(qiáng)化提升一方面強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)，一方面重視學(xué)生的實(shí)踐。這種教學(xué)方法可以在教師的引導(dǎo)下精確的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在短時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)言理論與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的糾正和訓(xùn)練是可行的。“教學(xué)方法的本質(zhì)，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)）和教師相應(yīng)的活動(dòng)（教學(xué)）的邏輯程序和心理方面，即由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式二位一體運(yùn)用協(xié)調(diào)一致的效果來(lái)決定的。”正如以上所說(shuō)，講解示范法可以在較短的時(shí)間內(nèi)，集中性、系統(tǒng)性、有針對(duì)性的向?qū)W生傳授大量的語(yǔ)音及語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是在預(yù)科人數(shù)較多的大型班級(jí)組織的教學(xué)形式中，這種方法具有突出的優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)因這種方法的主動(dòng)者主要為教師，學(xué)生缺乏思考活動(dòng)，使得課堂枯燥無(wú)味，故這種方法又有“滿(mǎn)堂灌”的別稱(chēng)。因此，在這種方法的應(yīng)用中，教師要突出考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理發(fā)展階段，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，如組織“摹仿教師大賽”、“聲臨其境”等有趣的活動(dòng)，避免學(xué)生在課堂中機(jī)械地接受教師所傳授的語(yǔ)音知識(shí)。

（二）音、影欣賞法

“音、影欣賞法”指學(xué)生在普通話的教學(xué)中，以欣賞語(yǔ)音、影視作品，模擬相關(guān)情景人物對(duì)話的方法。教師通過(guò)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音的欣賞活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，體會(huì)普通話的音韻美感。這一方法主要適合學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)短文朗讀的欣賞。普通話教學(xué)中，學(xué)生憑借聽(tīng)覺(jué)對(duì)語(yǔ)音的感受和模仿，單靠講解或示范是不夠的，因此需要一些必要的輔助手段。教師在教授普通話的過(guò)程中，應(yīng)注重運(yùn)用直觀感受帶給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中介入音頻、視頻等，讓學(xué)生形象的掌握語(yǔ)音理論知識(shí)，同時(shí)，在課堂中增加學(xué)生練習(xí)普通話的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提升開(kāi)口率。這一方法的實(shí)施首先需要教師盡可能搜集簡(jiǎn)單的朗讀吟誦材料，引起學(xué)生欣賞的興趣。教師想要學(xué)生欣賞一段詩(shī)歌朗誦的音頻、一部電影片段，首先要考慮學(xué)生欣賞的意愿，學(xué)生要自動(dòng)地對(duì)此感興趣，課堂教學(xué)才會(huì)有意義。故教師在學(xué)生欣賞之前要積極引導(dǎo)，通過(guò)情感“暗示”、聲調(diào)的高低緩急、表情的變化等方法，引起學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生做好欣賞的心理準(zhǔn)備。其次，課堂教學(xué)中欣賞的音影需符合課程內(nèi)容，與課堂所設(shè)置的課程目標(biāo)銜接，不可脫離課堂。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)注重總結(jié)及實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)欣賞音影，由內(nèi)心引起對(duì)普通話的韻律美感的體驗(yàn)，這時(shí)候就需要教師進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐，可以是當(dāng)堂對(duì)音頻視頻的模仿，也可以是自我創(chuàng)造性的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。教師也可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感反應(yīng)的情境，通過(guò)聲調(diào)、語(yǔ)速等啟發(fā)學(xué)生的說(shuō)話的興趣。這一方法在教學(xué)實(shí)施中，尤其考驗(yàn)教師搜集材料的能力。一堂課是否能達(dá)到預(yù)期效果，也在于教師搜集的音視頻能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力。但同時(shí)，這種方法只可以穿插作為活躍課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。教師若使用音影欣賞法過(guò)多，則會(huì)造成欣賞流于形式，學(xué)生情感激發(fā)過(guò)度。

（三）談話法

談話法，又稱(chēng)“問(wèn)答法”。指教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)普通話的方法。談話法與講解示范法有很大的不同。講解示范法教師存在單向信息輸出交流，談話法則是師生雙向信息交流。教師按一定的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有層次地向?qū)W生提出問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行相互交談，學(xué)生通過(guò)思考，組織語(yǔ)言對(duì)教師提出的內(nèi)容進(jìn)行回答。談話法的運(yùn)用適合教師教授普通話課程中的“說(shuō)話測(cè)試”這一教學(xué)內(nèi)容。教師在談話法的運(yùn)用中其實(shí)處于掌控者的地位，首先，教師在教學(xué)之前要考慮單人談話還是多人談話的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)前要列好提問(wèn)的問(wèn)題，注重在問(wèn)題中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生說(shuō)好普通話的能力。談話所需要的時(shí)間也是教師在教學(xué)前應(yīng)該設(shè)計(jì)好的。談話中，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生所在的生活情境為主，就預(yù)科生而言，教師最好能了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生已知的少數(shù)民族文化，以師生討論的方式，交流民族文化，打破學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的困難心理，從簡(jiǎn)單的話題入手，讓學(xué)生有話可說(shuō)。同時(shí)，在學(xué)生談話的過(guò)程中，教師要注意糾正學(xué)生的發(fā)音，語(yǔ)法等的錯(cuò)誤，并對(duì)他們所談的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)。教師使用這種教學(xué)方法教授普通話充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的獨(dú)立性，但這一方法使用的不足之處也是有的。主要是教師在教學(xué)中容易浪費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間，不易控制學(xué)生的發(fā)言時(shí)間及思考走向，但其意義是可以使學(xué)生鍛煉思考能力，說(shuō)話能力，改善學(xué)生說(shuō)普通話時(shí)膽小、無(wú)話可說(shuō)的情況。

教學(xué)方法只是輔助教師教學(xué)的一種手段，在教學(xué)中沒(méi)有固定的教學(xué)方法，教師可以隨時(shí)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)更換教學(xué)方法以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。筆者提出的三種教學(xué)方法是在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)普通話教學(xué)中較為有效的教學(xué)方法的分析。筆者認(rèn)為教師在教授普通話的過(guò)程中可以選擇用一法或幾法以達(dá)到教學(xué)目的。

二.多元方法實(shí)施的意義

“教師要教好學(xué)生，提高教學(xué)效率，就必須會(huì)教和善教。教師要會(huì)教和善教就必須懂得教學(xué)法，掌握科學(xué)的教學(xué)法。在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況，改革教學(xué)法，靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)法。”教無(wú)定法，貴在得法。教師在制定教學(xué)方法時(shí)，要依據(jù)課堂所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，遵循激發(fā)學(xué)生興趣、完成教學(xué)任務(wù)的原則選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法。那么，課堂教學(xué)就不應(yīng)該使用單一的教學(xué)法，而應(yīng)該是多元的、靈活的、有效的教學(xué)法的實(shí)踐構(gòu)成。教師通過(guò)多元教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)施，改變課堂單一的講授方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

（一）改變單一教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。

普通話的教學(xué)方法中，教師應(yīng)用較多的是“講授法”，即通過(guò)教師的講解及示范進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)期使用這一方法勢(shì)必引起課堂的枯燥無(wú)味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)普通話的興趣。對(duì)于預(yù)科生而言，普通話課程是他們的第二種語(yǔ)言，在心理上已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)障礙，若課堂是沉悶的，課堂內(nèi)容是晦澀的、難以開(kāi)口的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)普通話也是吃力的。對(duì)于教師而言，普通話教學(xué)被傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法束縛后，不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且束縛了教師的發(fā)揮。改變單一的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化，不僅可以滿(mǎn)足教師應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的多方面性，而且對(duì)于在教學(xué)中教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異也可以很好地進(jìn)行協(xié)調(diào)。如面對(duì)預(yù)科生口語(yǔ)水平的差異，教師可以采取一對(duì)一或一對(duì)多的談話法，對(duì)水平較弱的則在談話過(guò)程中加強(qiáng)交流，對(duì)水平較好的學(xué)生則可以適當(dāng)減少交流，督促他們自主訓(xùn)練。教師應(yīng)用多元教學(xué)方法使得課堂生動(dòng)有趣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的信心，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話的好處，從學(xué)習(xí)普通話的必要性出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果

運(yùn)用教學(xué)方法的最終目的，是堅(jiān)持優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，綜合教師的自我修養(yǎng)與教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、主動(dòng)性、探究性，使得學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。傳統(tǒng)教學(xué)中，普通話課程多采用以練為主的課堂結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)主要分為兩步，第一步是教師講解語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)音的發(fā)音方法，也就是以“講”為主;第二步，學(xué)生通過(guò)教師的講解對(duì)語(yǔ)音的發(fā)音進(jìn)行多種形式的練習(xí)。兩步走的教學(xué)方法使教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，若使用多元教學(xué)方法將達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。在普通話教學(xué)中，我們可以將原本兩步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化為四步，即“讀、仿、練、講”增加了學(xué)生的要求，在教學(xué)方法上主要為講解示范法、談話法的應(yīng)用。由單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)走向師生雙向性的結(jié)構(gòu)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師簡(jiǎn)單的語(yǔ)音模仿變成學(xué)生自主思考、訓(xùn)練，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，則教學(xué)效果是顯著的。教學(xué)工作本身講求效益，提高效率。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得良好的教學(xué)效果。

預(yù)科生特殊的民族身份背景致使其進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)普通話有諸多困難，普通話的教學(xué)也是需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索的。普通話教學(xué)中，教學(xué)方法有很多，但哪種是最適合預(yù)科生的呢？這需要教師在普通話教學(xué)中不斷的創(chuàng)新和改革。因此，現(xiàn)代教學(xué)改革實(shí)踐中，我們要辯證的使用教學(xué)方法，多元互補(bǔ)，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：四川民族學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017xjjg30）

（作者介紹：付娜，四川民族學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科研究所，從事中國(guó)古代文學(xué)研究）