高校中文教學改革與實踐探索

內容摘要：隨著信息化時代的來臨，多媒體教學技術已經被推廣到了教育領域當中。當前，我國高校教學普遍采用多媒體手段，豐富了教學資源，改進了教學手段，在教育實踐領域取得了一定的成效。高校中文教學是高校教育的基礎性課程，因此提升教學效果是高校教育改革的目標之一。多媒體教學能夠極大的豐富教學資源儲備，激發學生的學習興趣，使中文教學變得多姿多彩，貼近人們的現實生活，從而獲得更好的教學評價和反饋。因此，本文圍繞著信息技術背景下的高校中文教學改革與實踐探索展開論述，希望能為高校中文教學的發展提供一些參考和建議。

關鍵詞：信息技術 中文教學 改革 實踐

在以往的教學方式中，中文教學普遍采用陳舊的教學方式，利用板書和筆記向學生傳授知識點。這種教學方式不利于學生提高學習興趣，也不利于中文教學效果的提升。而信息技術背景下采用多媒體教學的方式可以充分調動學生的聽覺、視覺等多重感官，激發學生的想象力和學習思維，調動學生的學習熱情，化被動為主動，變要我學為我要學，大大提高了學生的思維能力和中文學習意識，提高了中文教學的實效性。

一.將信息技術運用在高校中文教學中的優勢

1.激發學生的學習興趣

將信息化的教學手段運用在高校中文教學當中，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。相比于以往的教學方法，信息化教學手段為學生帶來了學習中文的全新方法，也為教師提供了中文教學的廣泛參考思路。文科教學需要調動學生的感性思考思維，相比于數學等其他學科，中文教學對人的感性思維要求較高，在實際的學習當中需要學生根據自己的理解能力和人生閱歷，在具體的文學載體中加入自身感性的理解和思考，揣摩不同的字詞句的含義以及整篇文章的意義，以期在腦海中形成一種畫面感，能夠更好的增進中文教學的情感體驗。但是在以往的中文教學當中，教師不注重教學方法的改善，采用傳統的填鴨式教學模式，教師在黑板上抄寫板書，學生摘抄筆記，整個教學課堂變成了教師的一言堂。這種教學方式就會導致學生在學習的過程當中缺乏必要的情感體驗，在腦海中無法加深對知識點的印象和對文學作品的感受力，無法使文學教學情景相融合，導致中文教學很難發揮出實際的效果。高校教學面對的對象是剛剛青春好動的大學生，他們是新時代的花朵，受到新思想的影響較大。隨著整個社會呈現出多元化發展的趨勢，當代大學生接受到的外界信息十分復雜，如果教學方法過于陳舊，則無法吸引學生的注意力，也無法使學生能夠靜下心來聽講。因此傳統的教學方式已經無法滿足當代學生的學習需求，隨著信息化時代的來臨，多媒體技術加入高校教學中，中文教學煥發出了新的生機，更能夠吸引當代大學生的注意力，激發他們的學習興趣和創新能力，調動學生的好奇心，培養學生善于思考的意識和能力，大大提高了中文教學的課堂效果。多媒體教學大多數采用圖片、視頻或音頻的輔助方式，在課件中插入以上元素，使中文教學課堂繪聲繪色，通過多種形式調動學生的感官，使學生在中文學習的過程當中與教師進行積極交流，大膽的表達自己的見解，吸引學生的注意力，教師也可以利用計算機互聯網技術豐富教學資源，使中文教學體現出自身的樂趣。

2.提高中文課堂的教學效率

課堂教學的效率指的是教學能否取得一定的實際效果，學生能否從在中文教學當中獲得自身所需的知識，滿足個人的學習需求，達到中文教學的目標，提高學生的專業知識儲備，從而獲得中文專業教學效果的最大化。多媒體教學作為一種新型的知識載體，不僅能夠使學生在課堂學習中被充分調動學習熱情，還能夠使學生提高課堂表現的水平。當今時代，社會對人才的要求提高，因此中文教學的評價已經不能夠用單一的分數考評來體現，而是應當綜合學生多方面的課堂參與度、與師生交流的積極程度等多個方面來考察學生的中文學習效果。基于這一特點，當前在中文教學當中引入多媒體教學的方式，有利于增進師生之間和學生之間的交流探討，為教學創造輕松愉快的學習環境，吸引學生的注意力，使學生能夠全身心的投入到課堂教學當中，在學習中感到樂趣，教師也可以改變以往的一言堂教學模式，通過對學生的觀察獲取中文課堂教學的反饋效果，從而獲取對教學的反饋意見并加以改進。例如教師在課文教學課件當中插入相關的記錄片和視頻，使得學生加深對課文的理解，全面提高課堂教學的效果，使學生能夠在多種學習方式當中增進對中文教學內容的理解和情感，使中本教學能夠體現出除了工具性價值之外的情感性價值，隨著課堂教學元素的多元化，當代大學生能夠從中文教學當中獲取更多的養分，學會更深層次的情感表達方式，全面提高中文教學的效率。

二.信息技術背景下的高校中文教學改革與實踐策略

1.利用信息技術平臺，做好預習工作

預習是學習的先導性環節，在高校中文教學當中，必須把握住預習環節，才能夠做好中文教學工作。在多媒體的教學背景之下，利用好網絡信息資源，做好課前預習準備工作，需要教師和學生的共同努力。教師可以利用信息網絡增設教學資源，借助網絡搜索等渠道豐富學生的課外知識和視野，搜索與本節課程相關的視頻資料引導學生做好課前預習任務。在以往的實踐經驗當中，微課和翻轉課堂就是幫助預習的有力武器，教師在本節課程開始之前將課程預習的內容加入微課或翻轉課堂的短視頻當中，通過QQ或者微信的方式發布出去引導學生進行觀看，在視頻當中加入預習任務，使學生通過預習來概覽知識，將本節課程需要掌握的重點字詞句或者段落進行提前預習，能夠大大提升學習效果。教師還可以將預習效果作為一個考察項目加入到本節課程的考評機制當中，將預習作為一個獨立的環節進行考察，豐富教學評價體制，豐富教學流程，使學生養成預習和課前準備的好習慣，遇到難點知識也可以利用互聯網現行進行搜索，拓寬學生的知識面和視野，激發學生的學習興趣。

2.結合多媒體創新中文課堂教學的模式

在高校的中文教學當中，教師可以利用多種信息技術設備和方式，改進和創新高校中文教學模式，利用信息多媒體技術，展開動態教學，在教學當中提出設問，并通過多媒體的方式加以解決。在教學過程當中，通過互聯網向學生布置引人思考的話題或議題，引發學生的討論，在課堂上促進學生和教師的交流探討。教師可以利用情境教學法、分層教學法等多種新型教學模式來創新教學手段，豐富課堂教學的形式，為學生打造個性化的多媒體教學平臺，加深學生對知識的理解和把握。例如在翻轉課堂的教學形式當中，教師可以將課堂的時間和自主學習權利交給學生，轉換師生的課堂地位與課堂角色，凸顯新課改對學生主體地位的要求。在翻轉課堂的教學當中，教師可以將事先錄制好的視頻通過多種社交平臺發送給學生，學生在課前進行觀看，將疑難問題截圖保存或者記錄下來，在課程開始時詢問教師，或者就其中有爭議的問題帶到班級中進行討論。在課堂教學當中，教師也可以利用互聯網為學生拓展課外知識，例如在學習了某一篇課文或者作品時，教師可以連通互聯網為學生搜索相應的課外知識，例如與本課程有關的視頻資料或者歷史紀錄片資料等，向學生展示與本節課程有關的知識鏈接，在腦海當中形成畫面感，使學生的加深對知識的印象，提高中文教學的效果。因此，在高校中文教學當中加入信息技術成果，有利于提高中文課堂的教學效果，提升中文教學的實效性，也能夠提高學生對知識的感受力，提升學習效果。

3.將線上教育與線下教育相結合

在當前的時代背景下，線上教育已經不再是新興事物。越來越多的學生和教師開始通過線上網絡平臺開展教學，這種教學方式因為其自身諸多的優勢開始被廣泛運用。在高校中文教學當中，教師也可以利用線上教學方式為學生搭建新型的教學平臺，打破傳統教學中時間和空間的局限，為學生創造了更加自由、便捷的學習空間，學生可以通過觀看網絡上視頻的方式進行學習，隨著直播技術的發展，教師在課余時間可以為學生開通直播賬號，學生可以進入直播間聽講，同時可以將自己的疑問在直播間當中向教師進行反饋。有了線上教育平臺，學生可以實現隨時隨地想學就學，打破傳統教學模式當中各個方面的限制和約束。線上教育平臺同時也應當是師生交流的空間，通過信息技術，學生學習的主動權被保護，加速了學生對教學結果的反饋，教師也可以根據反饋結果及時調整教學方式，做到教學相長，改進教學質量。當然在此必須指出，采取線上教學必須以學校教育為主線，否則將會舍本逐末，應當使線上教育充分匹配學生的學習需求，圍繞著本節課的知識內容開展教學互動，使信息技術能夠真正為中文教學服務。

4.加強硬件設施管理，提高教師隊伍水平

從外部環境來說，做好信息化的中文教學應當加強對多媒體教學設備的引進和投入，加強對教學設備的硬件維護和軟件升級工作，不斷的豐富教學資源渠道，在中文教學領域內形成資源共享平臺，教師可以在校園網站上分享教學方法與教學資料，做到信息共享，共同分享和利用教學資源。另外一方面，高校應當加強教師隊伍的素質建設，使教師學習多媒體教學設備的使用方法，轉換教學思想和教學模式，自覺改進教學手段，加強對信息網絡的優勢利用，最大限度的發揮出信息技術的教學優勢，為學生打造全面的信息化學習氛圍，創新成績考核方式，為多媒體教學的開展提供良好的外部資源環境。

結語：綜上所述，在信息技術背景之下，高校中文教學應當采取多種形式，創新教學模式，改進教學手段，以多種方法提高高校中文教學的實際效果，為學生打造信息化學習的氛圍和平臺，使高校教育符合現代社會對于人才的要求。

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（作者介紹：張璇，南陽醫學高等專科學校講師，研究方向：大學語文）