構建關注生命教育的高職語文智慧課堂

內容摘要：構建充滿生命教育的語文課堂，爭取高效的課堂教育效果和有力的生命教育啟發，這是從事高職語文教育的人應該關注和思考的問題。本文從“語文”課堂、快樂課堂和自由課堂三個方面闡述怎樣把生命教育融入語文課堂，從而構建充滿生命力的高職智慧語文課堂。

關鍵詞：生命教育 高職語文課堂 智慧 快樂

2020年生命教育注定是一個備受關注的高頻詞匯，我相信更是教育界關注的問題，而且呼聲也會越來越高。當然，越來越多從事教育的人早在幾年前就意識到生命教育的重要性，北京師范大學肖川教授說：“生命教育作為教育的價值追求，作為真正人道的教育，其目的是幫助學生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，使他們能擁有一個美好的人生。”①而語文教育作為學生在受教育中的基礎教育科目，一直以來在學生的生命成長中占有很大的比重。所以在語文教育中怎樣滲透生命教育的理念，又怎樣實施有效的課堂生命教育，這是從教多年的我一直思考的問題。

作為從事高職語文教育的教師，我們所面對的群體決定了我們更應該在這方面多下功夫，多思考，努力構建充滿生命教育的語文課堂，爭取高效的課堂教育效果和有力的生命教育啟發。

語文課程標準基本理念的第一條“全面提高學生的語文素養”。②語文素養，不僅包含基本語言的積累，學習方法的掌握，更重要的是聽、說、讀、寫能力的不斷提高。作為一名學生，要能正確運用祖國的語言文字，是最基本、也是最重要的要求。作為一名語文老師，要善于從學生的“聽、說、讀、寫”能力入手，培養關注學生的良好個性和健全人格。所以在課堂上我們要從生命教育切入，從智慧入手，把生命教育切實貫穿于自己的語文課堂之中。

作為課堂組織者、引領者的語文老師更應該充滿智慧。《博弈圣經》中對智慧這樣定義：智慧就是文化進程中獨創的執行力。③從這個定義中我們確信：我們的語文老師是智慧的。在每一節語文教育課堂中，我們的語文老師都展現了自己獨特的執行力。為什么這么說呢？我們的教材一樣，課堂時間一樣，面對的學生水平、成長環境一樣，為什么我們的語文課堂會千差萬別呢？有的娓娓道來、有的慷慨激昂、有的詩情畫意、還有的感情濃郁……那不就是在每一節課堂的開展過程中，語文老師展現出不一樣的智慧嗎？

每個人都有執行力，但高低不同。語文老師應該有強大的執行力，在自己的語文課堂或者語文教育工作中展現出來，從而讓自己的智慧最大程度地影響學生，豐富學生的生命和生活。怎樣提升語文老師的個人執行力？從班級管理入手，這是最直接最有效的。一個班級有三四十個不同的生命，面對著這些鮮活的生命個體，怎樣讓他們健康成長，快樂學習，掌握知識，熱愛自己的班集體，為班集體做貢獻等等。這些問題解決好了，老師的執行力能不提高嗎？如果將這些能力運用到語文教育中，相信每一節語文課堂都是充滿生命力的。

作為一名充滿智慧的老師，構建充滿生命力的智慧語文課堂，這是我們應該關注的問題，特別是高職語文教育工作者。那么什么樣的語文課堂是充滿生命力的智慧課堂呢？

首先我們的課堂應該是 “語文”課堂。

語文課作為基礎教育中的重要一環，在一個人的一生中具有舉足輕重的地位，對一個人的成長有著非常大的影響作用。隨著社會的進步，語文課也在不斷地尋求著新的改革方案和路徑，可是改來改去，我們語文課越來越不像語文課了。特別是隨著高科技的發展，很多語文老師把我們的語文課當成了表演課，課件做的越來越精致，科技含量也越來越高，但距離語文課的本質卻越來越遠。學生對語文的興趣越來越淡漠，這是為什么？我們應該深思：我們的語文課有怎么了？特別是高職院校的學生，進入校門之后，通過測試我們會發現語文底子很差，最基本的書寫和語句貫通都做不到。這是為什么？面對這樣的學生我們怎樣進行我們的語文課教學？

語文課和其它課程有著本質的區別。在語文課堂上我們要體現語文課的獨特魅力，展現語文的風采，領略語文的特異。語文課的魅力在哪里？在每一位老師身上，在每一篇選文的背后。語文老師作為課堂引領者始終要牢記這一點。面對高職學生，我們要激發他們的潛力，培養他們基本的語文素養，不管是聽、說還是讀、寫能力，每一次只要他們有收獲就可以了。舉個例子，我給小學教育16級學生上課的時候，有一半的學生沒有掌握寫字的規律，本該左邊小的，寫得左邊大，字不協調，看起來不美觀，我就舉例小學語文教材中的字讓學生觀察、練習、總結規律，半個學期以后學生進步很大。沒有花里胡哨的表演，沒有口若懸河的比賽，有的就是實實在在的語文能力練習。在這里學生的語文能力得到了鍛煉，掌握了最基本的語文知識，這難道不是語文課應該具有的特色嗎？我們要把語文課當成語文課來上，充分展現語文課堂的特質，體現語文課的生命力。

其次，我們的語文課堂是快樂的課堂。

不要一提起語文課學生們就沒精打采地說：又是語文課。而是要學生們一提起語文課就充滿了向往和激情。什么樣的課堂是快樂的語文課堂？熱鬧的討論，表面的喧囂，這些都是膚淺的。能觸動學生內心的課堂才是快樂的語文課堂。語文課堂是學生和老師之間心靈溝通的過程，假如我們對學生漠不關心，那么我們的語文課堂一定是無趣的。學生還會關注嗎？

在高職語文課堂上，面對這些生理年齡和心理年齡不相符的學生，我們要學著從觸動內心來展開我們的語文課堂。要讓學生在課堂上有收獲，心靈有觸動。怎樣做到這一點呢？《當代教育家》雜志總編輯李振村先生說：“教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心理才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀、熱愛學習”。④了解學生是前提，用心改革是內涵。激發學生學習的興趣，讓學生們樹立人生的目標，從我不行這樣的觀念中走出來，認識自己的價值，追求理想的人生。

不要用幾十年前的老一套來對待自己的學生，我們要關注學生關注的，還要了解社會的變化，不要讓學生覺得老師是老古董。我們要在課堂教學上調整自己的思路，讓學生在憧憬中感受到不一樣的課堂方法和課堂活動。例如在《國學講座》課堂中，讓學生自己講故事，搜尋成語出處，查找自己喜歡的歷史人物、事件，構筑穿越歷史的自己等等，讓學生在這樣的活動中走近自己的心靈，開啟夢想的大門，走進理想的人生。

最后我們的課堂是自由的課堂。什么是自由？什么是自由的課堂？自由也是有限制的，自由的課堂也不是學生想怎樣便怎樣？自由的課堂首先要給學生一雙想象的翅膀，自由翱翔。在課堂上我們不要引導學生進入我們預設的情境，而是要多制造突發的情境，讓學生真正成為課堂的主人，老師只是組織者、引領者、合作者。學生是學習的主體，在課堂上不是學生配合老師，而是老師配合學生，讓學生的自主性充分展現出來。例如在學習元好問的《雁丘詞》時，把大量的時間留給學生，讓學生談自己的愛情觀。盡管有的學生觀點有些自私，或者不那么高尚，但通過引導和討論最終能取得一致認識，理清了學生的思路，拔除了思想的雜草，堅定了內心的理想，這不就是學生在自由的學習中得到成長嗎？

課堂上學生是學的主體，學生要有充分的自由學習時間，不再是老師占據著大量的時間，學生只是人云亦云，這樣的課堂怎么能有生命力，又怎么會有生存的希望？讓我們把自由還給學生，努力做把課堂還給學生的老師，讓我們和學生在自由的空間共同成長。

在2020年疫情嚴重的時局中，生命教育的實施顯得尤為迫切。讓我們時刻把生命教育滲透在我們的課堂上，讓我們的高職語文課堂充滿生命力。

參考文獻

①肖川，陳黎明.生命教育：內涵與旨趣，湖南師范大學教育科學學報[J].2013，（7）：35-36.

②教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.語文課程標準解讀（2011年版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

③曹國正.《博弈圣經》[M]新加坡：希望出版社，2007.

④于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2014.

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃課題：高職語文教學中生命教育實踐策略研究（課題編號：SGH17V065）;2019年學校教改課題（課題號：WJYG02）

（作者介紹：張愛榮，渭南職業技術學院中文副教授，研究方向：中國現代文學與語文教育）