以《誡子書》為例分析體驗式教學

內容摘要：社會的發展促使語文教學進行改革，在新課改的推行中，語文教育提倡創設情境進行體驗式教學。體驗式教學能夠還原知識產生的背景，恢復知識原本的生動性和豐富性，發現其中的深情與溫情，喚醒學生身上的人文需要。《誡子書》是一封飽含深情的家書，在實際教學中，教師可嘗試體驗式教學，與學生一起發掘出文本中的深情，發展學生的人文素養。

關鍵詞：體驗式教學 情境 《誡子書》

《誡子書》是部編版七年級上冊語文教材第四單元的第四篇課文。本單元導語是“擁有美好而充實的人生，是我們共同的心愿。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。有對人物美好品行的禮贊，有對人生經驗的總結和思考，還有關于修身養德的諄諄教誨。令我們感動的，是其中彰顯的思想光輝和人格力量”。

《誡子書》不是一封普通的家書，它獨特的產生背景和飽含的深情值得挖掘。教師可通過創設情境，進行體驗式教學，帶領學生一起發現文本中的深情。

一.《誡子書》傳統教學

《誡子書》作于蜀漢建興十二年（234年），是三國時期政治家諸葛亮臨終前寫給兒子諸葛瞻的一封家信。全文以“君子”為最高人格，引出“靜以修身，儉以養德”的主旨，并進行正反兩層論證。淡泊、寧靜是求學成才之路，此為正面論證;淫慢、險躁則年與時馳，意與日去，此為反面論證。諸葛瞻時年八歲，但諸葛亮在寫給兄長諸葛瑾中的信中曾提到“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳”已經顯現出對兒子的隱隱擔憂。因此，我們的解讀會落腳到諸葛亮希望兒子淡泊名利，潛心治學，修身養德。傳統的教學一般為立足文本，簡單介紹寫作背景和作者，主要通過逐詞逐句分析詞意句意，翻譯課文，將文言文轉化為白話文，并在此基礎上進行中心思想的概括，并要求學生背誦全文。

然而，課文同時也是優秀的文學作品。文學即人學，每一則文本都帶著它的溫度，這種深情正是語文學科的獨特性。我們一貫對《誡子書》的解讀囿于文本。《誡子書》是一封真實存在的家信，我們在分析其情感意蘊的時候不能夠忽視它的創作背景，諸葛亮是在怎樣的心境下寫下這封家信的？為什么要告誡兒子這些內容？通過回歸到真實的歷史情境，我們也許會發現作品的深情，而非僅僅是大意。

二.尋找《誡子書》中的歷史情境

語文課體驗教學的前提是情境，找到《誡子書》的情境是教學的第一步。由于作品距離當下時代已有接近兩千年的跨度，故而教師找到的情境細節越繁復、越真實，就越能創設出一個合情合理的情境，從而調動學生學習的積極性，引發學生的移情體驗，達到共情，并有所感悟。

（一）在歷史情境中生疑

《誡子書》是諸葛亮的絕筆，這一年是公元234年，諸葛亮正于陜西五丈原北伐曹魏。距離他寫《出師表》決定北伐之時，已過去了7年。諸葛亮“夙夜憂嘆”，懷揣著北伐“興復漢室，還于舊都”的愿望，接二連三的戰爭讓他日夜操勞，長期大量透支體力，且行軍在外，糧草匱乏，他操勞過度，營養不良，終釀成惡疾。寫這封信的時候，他的生命大限將近。在這生命的最后一刻，想到自己的家庭，自己的兒子，他會是怎么想法呢？北伐是他一生的事業，他到死都死在北伐軍帳中，為什么他最后對兒子的期盼不是希望兒子接替自己光榮的北伐事業？而是希望他達到無欲無求的“靜”和“儉”呢？

（二）到歷史語境中求真

首先回顧一下五次北伐，蜀軍的戰況，諸葛亮從228年春開始，直到234年病死于五丈原，短短六年，發動了五次北伐，但是戰功并不顯赫。整體來說，北伐的成效并不顯著。

其次來看蜀國北伐的同盟——東吳，在北伐之初，蜀吳二國達成協議，攻打曹魏，但到第五次北伐時，東吳的孫權已經間接向曹魏投降。原先的齊心合力如今變成孤軍奮戰。

再看蜀國大臣對于北伐的態度，整個蜀國之中，存在相當一部分內心抵抗北伐的官員。連年的北伐，路途遙遠，耗費糧草和兵力，占據了這個國家相當一部分國庫，百姓清貧，生活貧瘠。同為劉備托孤大臣的李嚴，就曾設下詭計，使得北伐受阻。諸葛亮一死，北伐事業后繼之人不多。

再看魏蜀吳三國實力，魏國擁有大量的可開墾荒地和最多的人口，輔以水利興修工程，農業發展很快，且手工業、商業都比較發達;蜀國與吳國經濟實力相比魏國稍顯弱小。

綜上所述，當時的整個形勢都不利于蜀國再次北伐，尤其是當諸葛亮這一北伐主將病死后，北伐事業很可能就此終止或面臨失敗，北伐成功的希望渺茫。在生命的最后一刻，遠在陜西五丈原的諸葛亮，想起自己的兒子，會是怎樣的心境？他是北伐的主將，也是蜀國的重臣，他的去世，無疑會給這個國家帶來動亂，在他前面，矗立著兩大敵人，一是外敵，二是內敵。他將如何保全自己的家庭，使之平安呢？

在寫《誡子書》之前，諸葛亮給劉禪也寫下一封信，信中除去表達自己將死不能報國的遺憾和對劉禪的希望之外，卻有一處神來之筆，“臣家成都有桑八百株，薄田五十頃，子孫衣食，自有余饒。臣身在外，別無調度，隨時衣食，悉仰于官，不別治生以長尺寸。臣死之日，不使內有余帛，外有盈財，以負陛下也。”[3]這不但表明了他對劉禪的忠心耿耿，也是為了防止自己死后家人遭到朝廷清算而設下的“錦囊妙計”。而對于外敵曹魏，諸葛亮則以一則《誡子書》告誡天下，他只希望兒子修身養德，并無意讓自己的兒子接續北伐的事業。所以，《誡子書》不單單是父親對兒子的諄諄教誨，更是一位父親在彌留之際對兒子最后的守護。

三.《誡子書》情境體驗式教學設計簡案

（一）重視誦讀，初步感知

朗讀是學生走近文本的第一步，是體驗教學的第一步，教師要在課堂上給足朗讀的師間，通過學生自讀、教師范讀和點名讀的形式，熟悉文本，走近文本。

自讀：請同學們自讀，查閱生詞，走近陌生的古文之中。

教師范讀：教師聲情并茂的范讀有利于將學生帶入文本之中，這是一條便捷的情境創設之路。

指名讀：教師可點名請班上表演力強的同學來讀。

（二）設計問題，展開討論

諸葛亮寫信的時候，還堅守在北伐一線，北伐依舊還沒勝利，他為什么在生命的最后一刻，不是告訴兒子你要子承父業，完成我未竟的事業，而是告訴兒子要“靜”？

回味歷史，還原情境

這封信是諸葛亮臨終前在軍帳中所作，此前他正帶領蜀國軍隊進行第五次北伐，他北伐為的是興復漢室，但五次北伐皆敗的一塌糊涂。北伐路上，他丟了同盟，失了信心，也見證了人心，更認識了人力在天命前的渺小與無奈。他是帶著一腔的失落與愧疚寫下這封信的。

問題一：這封信除了他兒子會看到，還會被哪些人看到？

提示：諸葛亮的好友，下屬，還有他在朝廷中的敵對者，以及敵軍（曹魏）中的探子，劉禪等。

問題二：如果諸葛亮在《誡子書》中寫道，兒子，父將死，請你一定要接替我的使命，完成興復漢室的任務。這些看到信的人都會是什么反應？著重思考他的不和者以及敵軍的人會對他的兒子采取什么行動？請你們續寫。100字。

提示：會誅滅他的家人。以防后患。

諸葛亮是蜀漢重臣，后主劉禪，扶不起的劉阿斗。蜀漢之所以在劉備死后延續，與諸葛亮緊密相關。諸葛亮的死，大大減弱蜀漢力量。他深知，自己死后，收復漢室的偉業難以完成，蜀漢將會更快滅亡，兔死狗烹，自己的家人也定會身首異處。

（三）讀寫結合，深化體驗

1.再讀全文：有感情地朗讀。

2.再悟“靜”意：（教師展現諸葛瞻生平）“迎娶蜀漢公主，授為騎都尉，出任羽林中郎將，后來又升遷為射聲校尉、侍中、尚書仆射，并兼任軍師將軍。263年在綿竹之戰中戰死，時年36歲。”諸葛瞻平安長大成人，接續父業，正常戰死。跟諸葛亮這封家書教給他的“靜”有關系嗎？

提示：“靜”的內在涵義：是不爭，平和，寧靜 。看淡名利，志存高遠，心平氣和。“靜”表示不爭不搶，人畜無害，表示諸葛亮對兒子最深的厚望是個人修養，而非功名，無關北伐，無關戰爭。這封信的內容不會引起敵人的警覺，會保護兒子安全長大，并成人，成君子。

3.讀寫任務——回信：如果你是諸葛瞻，成年之后，再次翻看父親寫給你的這封信，你會有什么感悟？以諸葛瞻的口吻，給亡父寫一封回信。（考察學生是否明白諸葛亮這封信的良苦用心）

示例關鍵詞：感激父親對自己的保護和寄予的厚望。

4.最后，回歸文本，再悟“靜”之深意。

參考文獻

[1][2]宋祖兵.諸葛亮五次北伐中的軍事失誤[J].文史春秋，2007（08）：59-61.

[3]（晉）陳壽撰，（宋）裴松之注.三國志 第4冊第三一卷至第四五卷 蜀書[M].北京：中華書局.1982.

（作者介紹：王茹，華中師范大學文學院在讀研究生，研究方向為學科語文（教學））