實驗技術隊伍能力提升路徑研究與實踐

胡 蔓，朱德建，冉棟剛，田 庚，譚 瀟

（山東大學 資產與實驗室管理部，山東 濟南 250100）

建設世界一流大學和一流學科，是我國高等教育繼“211工程”“985工程”之后的又一重大戰略決策。實驗室建設是高校開展“雙一流”建設的重要支撐力量，而一流的實驗室建設需要一支一流的實驗技術隊伍。因此，擁有一支具備世界一流大學水平的實驗技術隊伍，既是新形勢下高校實驗室建設發展的必要條件，也是建設世界一流大學的重要支點。及時適應“雙一流”建設對高校實驗技術隊伍的新要求，著力開展實驗技術隊伍的內涵建設，大力提升實驗技術隊伍服務“雙一流”建設的能力，是當前實驗室工作中的一個共性話題[1-3]。

本文以山東大學為例，介紹了學校實驗技術隊伍基本情況；通過問卷調查的方式了解實驗技術人員的培訓現狀及需求，結合實際數據分析總結了實驗技術隊伍能力建設存在的問題，進而提出了實驗技術隊伍能力提升的建議。

1 實驗技術隊伍基本情況及培訓現狀

1.1 實驗技術隊伍基本情況

我校實驗技術隊伍主要在教學實驗室、科研實驗室、教學科研公共服務平臺等場所從事實驗教學與保障、科研技術服務等工作，分布在濟南、青島、威海3地8個校區。實驗技術人員由專職人員和兼職人員組成。專職人員主要包括事業編制實驗技術人員、非事業編制人員；兼職人員主要包括實驗指導教師、博碩實驗室助教。截至2018年底，學校有事業編制實驗技術人員525人，以實驗教學為主要方向的有384人，以實驗技術為主要方向的有141人。表1從年齡結構、學位結構和職稱結構三個維度列出了我校實驗技術人員總體情況。從年齡結構分析，40歲以下207人，占總數的39.4%；40—50歲為128人，占總數的24.4%；50歲以上190人，占總數的36.2%。從學位結構分析，具有博士學位的人員 104人，占 19.8%；碩士232人，占44.2%；本科及以下189人，約占36.0%。從職稱結構分析，正高級19人，僅占3.6%；副高級166人，占31.6%，中級278人，占53.0%，初級62人，占11.8%。

表1 山東大學實驗技術人員總體情況

表2為學院、實驗中心及直屬科研單位實驗技術人員分布情況?？梢钥吹?，學院、實驗中心479人，占91.2%；直屬科研單位46人，占8.8%。

表2 山東大學各學院、實驗中心及直屬科研單位實驗技術人員分布情況

1.2 實驗技術人員培訓現狀及需求

“十三五”以來，我校高度重視實驗技術隊伍建設，隊伍的年齡、學歷學位、職稱結構顯著優化，崗位意識、業務水平、支撐能力不斷提升，為學校教學科研各項工作提供了有力保障。但是，實驗技術隊伍整體水平與學校發展要求還存在一定差距，特別是服務“雙一流”建設的能力有待進一步增強。因此，培養和建立一支高水平、專業化、強有力的實驗技術隊伍，全面提升實驗技術隊伍的教學水平、技術水平和管理水平迫在眉睫。為了充分了解當前實驗技術人員的培訓現狀及需求，采取問卷調查的方式，共發放300份問卷，實際收回有效問卷273份，問卷共涉及25個問題，在此基礎上對調研資料進行了統計分析。圖1—圖6為主要統計結果，其中圖1—圖3中所設選項為單選，圖4—圖6中的選項允許多選。

圖1 所在教學科研單位當前培訓開展情況

圖2 過去一年參加培訓的數量

圖3 對于培訓需求的迫切程度

圖4 參加過的培訓中有待改進處

圖5 希望提升的能力類型

圖6 通過出國研修希望提升的能力類型

2 實驗技術隊伍能力建設存在的問題

實踐證明，高校實驗技術隊伍在提高本科教學質量、推動專業人才培養、推進科研工作順利開展、取得科研成果、促進實驗教學研究與改革等方面發揮了重要作用。由于長期以來一直受到重理論、輕實踐的傳統高等教育觀念影響，實驗室工作在高等教育中的重要地位未被充分認可，實驗技術人員的職業規劃和個人成長未被充分尊重，實驗技術隊伍的建設和發展未得到應有的重視[4-5]。結合實驗技術人員培訓現狀及需求問卷調查結果，當前實驗技術隊伍能力建設存在以下問題。

2.1 實驗技術隊伍能力培訓體系不夠完善

高校實驗技術人員入職后，大部分在各學院、實驗中心及直屬科研單位工作。目前針對實驗技術人員一般實行校院二級管理模式。由于學校、各學院和直屬科研單位普遍更重視教師隊伍和科研隊伍的培養培訓工作，而面向實驗技術人員的培訓工作較少涉及。由圖1可以看到，目前所在教學科研單位能有計劃、定期組織培訓的僅50人，占18.3%，說明實驗技術人員在崗進修培訓開展較少，尚未形成系統的培養培育體系。此外，由圖2可知，有178人在過去一年中未有效參加培訓，占 65.2%，說明能力培訓未能形成長久規劃，培訓工作的持久度和力度亟待加強。

2.2 實驗技術隊伍職業發展規劃不清晰

由于高校實驗技術隊伍一直被定義為教輔人員，與相同學歷和相同專業技術職務的教師隊伍和科研隊伍相比，實驗技術人員在教學教研、職稱評定、科研工作等方面能獲取的資源較少，個人發展規劃缺乏引導和設計，缺少教師隊伍多樣化的人才培養培育計劃，因而習慣按部就班，缺乏應有的工作主動性積極性[6-8]。由圖3可以知道，僅有81人有非常迫切的培訓需求，占 29.7%，這意味著更多實驗技術人員安于現狀、干勁不足，工作上追求卓越的進取心有待強化；同時，也說明需要給予實驗技術人員詳細具體的職業發展規劃輔導，鼓勵實驗技術人員將工作做好做強，實現個人應有的價值。

2.3 專業技術特長與工作崗位匹配度不高

近年來，有相當一批博士、碩士進入實驗室工作，顯著改善了學校的實驗技術人員結構，整體學歷和學位層次大幅提升。然而由于缺乏系統的培養培育計劃，且已經開展的培訓中也存在諸多不完善處（見圖4），這些博士、碩士未能有效發揮自身專業特長，與工作崗位未能實現緊密結合，導致在一定程度上還不能滿足學校事業發展的需求。由圖5可知，實驗技術人員在技術水平、專業知識、科研支撐能力等方面希望提升的愿望十分強烈，這一方面反映出實驗技術人員愛崗敬業的信念，同時也說明整體專業技術水平有待提高，高水平實驗技術人員的培養迫在眉睫。

2.4 工作視野與國際化水平有待提升

實驗技術人員在進入學校工作后，其工作崗位和內容一般確定不變，也較少有機會開展校內校外的工作交流、參觀、培訓等，這在一定的程度上限制了其工作視野。實際上，實驗技術人員素質與水平的提升，產生的效果將遠大于硬件條件的改善[9]。另外，隨著學校國際化教育教學的深入開展，也需要實驗技術人員到海外一流院校和科研機構進行研修，提升實驗教學能力和實驗技術水平。由圖6可知，實驗技術人員對于到海外研修的愿望十分迫切，而通過出國研修希望提升的能力類型呈多樣化，這是當前開展實驗技術隊伍能力提升需要重視的一個問題。

3 實驗技術隊伍能力提升的具體路徑

實驗技術隊伍是高校實驗室建設發展的骨干力量，高水平的實驗技術隊伍是學校建設一流學科、培養一流人才的重要支撐和保障。為造就一支具備世界一流大學水平的實驗技術隊伍，應堅持目標導向和問題導向相結合，堅持立足崗位提升與專項培訓相結合，堅持學校統一組織與教學科研單位自行組織相結合，綜合施策、多措并舉，促使實驗技術人員在職業情懷、專業素養、管理水平、創新能力等方面不斷提高，從而更好地履行實驗教學、實驗技術、科研支撐等各項職責[10-12]。我校從崗前培訓、崗位提升、國內交流、海外研修等方面構建了“四位一體”的實驗技術隊伍能力提升路徑。

3.1 崗前培訓

學校和教學科研單位每年9—10月對新上崗的實驗技術人員進行崗前教育與培訓。崗前培訓主要通過職業道德培訓與基本技能培訓兩個模塊來開展。

（1）職業道德培訓。學校通過集中培訓、視頻學習、現場考察等形式，以習近平新時代中國特色社會主義思想作為核心內容，突出立德樹人要求，把理想信念和職業道德教育擺在首位，樹立職業理想，凝練職業發展規劃和成長路徑；教學科研單位結合學科特點，對實驗技術人員進行學科職業發展趨勢、學科特點規律及實驗室安全基本規范等培訓，使實驗技術人員對崗位職責、角色與作用、作風建設等有明確認識。

（2）基本技能培訓。學校通過集中培訓、專題講座等形式，介紹國家及學校有關實驗室方面政策法規、規章制度及實驗室相關管理規定。教學科研單位結合學科特點，對實驗技術人員進行實驗或儀器基本規程、實驗基本技能等培訓，使實驗技術人員盡快進入角色，掌握基本實驗教學及實驗技術基本技能，明確實驗室工作的重要性，達到勝任實驗教學或實驗技術工作的基本要求。

3.2 崗位提升

通過建立一系列制度體系，從專業技能、業務研究、服務精神、協同創新等方面不斷提升實驗技術人員的崗位技能，增強履職水平。

（1）導師制。建立青年實驗技術人才成長的導師制度，教學科研單位為新入職的實驗技術人員指定資深的教師或實驗技術人員作為導師，由導師負責新入職實驗技術人員不少于兩年的“一幫一”培養并指導他們進行個人職業生涯規劃[13]。

（2）集體備課。教學科研單位組織實驗技術人員通過集體準備實驗、備課、示范課觀摩等形式，對實驗技術人員進行傳、幫、帶，加強教師、實驗技術人員之間的協同合作，不斷創新實驗室建設、實驗教學和實驗技術新方法、新形態。

（3）專題培訓。以國家級科研平臺、國家級實驗教學示范中心、校級大型設備公共技術平臺為依托，分層次、有計劃地開展實驗室規劃建設、實驗技術安全、實驗室信息化、實驗室管理服務、大型設備操作及維護、實驗技術研發等專業專題培訓，形成契合學校實際發展需求的標準化、常態化培訓體系。培訓形式包括專題培訓班、技術講座、工作坊、高端論壇、業務交流沙龍等，培訓工作與崗位和職稱晉升等掛鉤，三年實現實驗技術人員培訓人數全覆蓋。

（4）業務研究。推動實驗教學研究、實驗方法研究及大型設備功能開發研究能力的提升，更好地支撐學校教學科研工作取得一流成果。鼓勵實驗教學方向人員積極申報國家級、省級、校級教研項目、實驗室建設與管理研究項目；深入研究實驗教學的理念、內容、方法，開發具有創新性、綜合性、設計性的實驗教學項目，拓展實驗教學新形態，積極申報教學成果獎項等。設立自研、自制儀器設備專項經費，激勵實驗技術方向人員研發新的高端科研儀器設備、開發現有設備的新功能、探索設備使用的新方法，不斷提升關鍵技術人才研究能力和專業水平。

（5）校內交流。鼓勵青年實驗教學方向人員進行跨學科、跨學院交流學習，提高實驗教學水平。支持優秀實驗技術方向人員到相關校、院級設備平臺輪訓1～3個月，熟悉并掌握高端大型儀器設備的使用，增強實踐能力和科研能力。支持實驗技術骨干到相關職能部門掛職1～3個月，提高業務技能水平和管理服務能力。

（6）骨干培育。將實驗技術人員納入學校人才系列，建立實驗技術帶頭人制度，有針對性地選聘或引進 15名左右科研能力強、實驗技術水平高的標桿式人員作為實驗技術帶頭人和儀器設備的資深應用科學家。實施“青年實驗之星”培育計劃，重點選拔培養50名左右有視野、有能力、有潛力的青年實驗技術人員，充分調動他們的積極性和主動性；培育一批實驗技術骨干，打造20個左右優秀的實驗教學團隊和大型設備研發管理團隊，扎實提升實驗技術隊伍的整體水平。

3.3 國內交流

國內交流主要通過專項學習與交流培訓兩個模塊來開展。

（1）專項學習。教學科研單位拓展資源，支持優秀骨干參加國內相應會議和專項培訓班，如高等教育學會、國家實驗教學示范中心聯席會、所在學科組織的相關會議、論壇或培訓等[14]。鼓勵實驗技術人員參加社會行業技能培訓及資格考試，提高業務能力。

（2）交流培訓。學校每年選派 30名左右實驗技術人員到國家科研院所、知名高校、國家(重點)實驗室等國內一流的實驗教學示范中心、大型設備平臺或高新技術企業進行參觀交流或為期1個月左右學習培訓。著重培養人員的實驗分析與實驗教學能力、大型儀器操作維護和開發能力、科學研究支撐能力、實驗方法創新能力、實驗裝備研發能力及實驗室管理能力等。

3.4 海外研修

海外研修主要通過訪問交流與訪學研修兩個模塊來開展。

（1）訪問交流。學校每年分別組織部分學院分管院長、實驗中心主任、大型設備公共平臺主任、實驗技術骨干等到海外高水平院校、科研機構進行交流學習。開闊實驗技術人員學術視野，支持實驗技術人員參加國際學術會議，學習了解一流海外院校、科研機構先進的實驗室建設和管理理念、制度及模式[15]。

（2）訪學研修。支持實驗技術人員參加學?，F有的公派出國項目。學校制定實驗技術人員海外研修計劃，按照小批量、多項目的方式，鼓勵教學科研單位有針對性地聯系海外友好學校，每年支持20名左右實驗技術人員到境外國家或地區的一流院校、科研機構進行為期3個月左右的實驗教學管理、儀器設備技能培訓，著重培養實驗技術與裝備的研究開發能力、實驗教學水平、創新能力和國際化素養。

4 結語

實驗技術隊伍能力提升是一項系統工程。應強化追求卓越理念，緊緊圍繞立德樹人根本任務和人才培養第一使命，加大對實驗技術創新性人才培養的投入力度，提高崗位匹配度，突出強化對教學科研的高質量支撐服務能力，使其成為“雙一流”建設背景下教學、科研的有力支撐。應構建綜合發展體系，加強創新性實驗教學方法、科研裝備功能研發能力培訓力度，制定由崗前培訓、崗位提升、國內交流、海外研修等組成的全覆蓋、多層次、多形式的“四位一體”的實驗技術隊伍培訓計劃，形成有組織、制度化的崗位培訓和能力提升體系，最終培養和打造一支甘于奉獻、技術精湛、開拓進取，與建設一流大學相匹配的一流實驗技術隊伍。