繪本應用于幼兒音樂創編的活動實踐
——以《鼴鼠的音樂》創編活動為例

劉 珈

（蘇州幼兒師范高等專科學校，江蘇 蘇州 215000）

在幼兒音樂教育中，教師要具備資源整合意識，能夠多角度發掘幼兒音樂創編資源，除一般的音樂教材外，教師還要注重繪本資源的運用，從繪本中汲取音樂教學的靈感。這里所指的繪本不僅僅是音樂類繪本，還包括多種幼兒感興趣的、喜聞樂見的繪本書籍，從繪本世界中尋找流動的旋律，并以此作為幼兒音樂創編活動的依據，這樣能夠形成“繪本+音樂”的嶄新創編教學模式，為幼兒創造更多音樂實踐的機會。本次所選擇的繪本是《鼴鼠的音樂》，分別以繪本內容、情節為基礎，組織幼兒音樂創編活動，圍繞特定繪本開展音樂創編實踐，實現理論研究與實踐研究的深度融合，提高音樂課題研究的實踐啟發價值。

一、《鼴鼠的音樂》中所蘊含的音樂創編要素

（一）《鼴鼠的音樂》繪本簡介

《鼴鼠的音樂》是美國作家麥克費爾的作品，講述了喜歡音樂的鼴鼠先生追求自己音樂夢想的故事。鼴鼠先生喜歡拉小提琴，但是它剛開始拉的時候聲音很難聽，甚至小鳥聽到后嚇得飛走，小樹聽到都要枯死。這樣的窘境并沒有讓鼴鼠先生灰心，它更加努力地練習，終于可以彈奏美妙的音樂了，大家都喜歡聽它的演奏，鼴鼠先生終于成功了。從繪本內容來看，這是一個以音樂為主題貫穿起來的故事，這個故事告訴孩子們，只要堅持自己的夢想并付出努力，就一定可以夢想成真。

（二）繪本中的音樂創編契機

從《鼴鼠的音樂》繪本內容來看，可以從以下幾個方面發掘音樂創編契機，并以此作為組織幼兒創編活動的主線。一是繪本的音樂主題，鼴鼠先生的夢想就是彈奏美妙的音樂，遵循這跳主線，建立起音樂創編活動的主題——《和鼴鼠先生一起玩音樂》；二是繪本中的故事情節，從鼴鼠先生失敗的演奏到它最后成功，根據這條線索設計幼兒音樂創編的具體內容，鼴鼠先生不怕失敗的精神能夠激勵幼兒敢于嘗試、大膽試錯，讓幼兒主動參與到音樂創編活動中；三是在故事情節中穿插音樂活動，這也是音樂創編的主題部分，在繪本故事情境中融入不同的創編內容，從而形成一個成體系的音樂實踐活動，其中融合幼兒的律動創編、打擊樂創編、曲調創編、歌詞創編等，這些活動與鼴鼠先生的音樂故事結合在一起，會讓孩子們感到新奇有趣。

二、繪本應用于幼兒音樂創編的活動的創新實踐

（一）以繪本故事創新音樂創編情境，吸引幼兒主動參與

本次音樂創編活動我們選擇的繪本是《鼴鼠的音樂》，在活動開始前，教師和幼兒一起閱讀了這個有趣的繪本故事，然后進行情境引導。“小朋友們看到了，鼴鼠先生非常想創作出好聽的音樂，但是，它現在還沒有成功，我們一起幫幫它好不好，鼴鼠先生需要一些新的音樂，也就是別人還不知道的、小朋友們自己創編的歌曲、舞蹈，我們一起為鼴鼠先生加油好不好？”教師結合繪本故事進行情境引導，能夠讓孩子們快速進入繪本音樂創編情境中，教師可以通過多媒體播展示繪本畫面，根據畫面情節一步步推進音樂活動。

（二）自主律動，鼓勵幼兒即興發揮

律動是幼兒對音樂的本能反應，聽到不同節奏的音樂之后，幼兒的律動也會隨之變化。律動創編主要以幼兒自主發揮為主，這也是音樂創編活動中的一項重要內容，旨在培養幼兒對音樂的綜合感覺，能夠通過肢體動作跟隨音樂節奏，提高幼兒對節奏的體驗和表達能力。

多媒體展示出《鼴鼠的音樂》中鼴鼠先生在地洞里渴望小提琴的畫面，這時候教師開始創編引導，“小朋友們想一想，地洞里又黑又潮濕，鼴鼠先生去看信箱的時候是怎么走路的？”孩子們只能看到多媒體上展示的靜態畫面，對于“地洞步伐”只能通過自己的想象來創造，這時候，教師播放緩慢的音樂，其中有非常弱的鼓點，孩子們很快捕捉到鼓點的節奏，隨著音樂躬下身子（表示地洞很矮），低頭緩步前行。等到鼴鼠先生終于盼來了小提琴，音樂變得活潑輕快，孩子們直起身子，做出拿起小提琴并拉琴的動作。在這個過程中，教師不會有太多干預，幼兒能夠自主發揮，通過幼兒對音樂節奏的感覺完成相應的律動，能夠起到創編活動的“熱身”作用，強化幼兒的自主創編意識，有效調動幼兒的參與積極性。

（三）跟隨繪本情節，深化音樂創編活動

隨著繪本情節的展開，音樂創編活動也隨之展開，這也是活動的主體部分。教師結合繪本情境拓展活動內容，分別從樂器、歌詞、曲調、舞蹈動作幾個方面入手，層層推進，循序開展，以此體現出音樂創編活動的層次性，這樣的形式具有“由易到難”的特點，能夠形成幼兒創編實踐的階梯，不會讓孩子們感到音樂創編過于復雜或者有難度，這樣才能保證幼兒參與活動的積極性和有效性。

1.打擊樂節奏創編

從幼兒最易上手的打擊樂器入手，使用三角鐵、手鈴、砂槌、軍鼓、小鈸等，跟隨繪本內容啟發幼兒創編節奏。比如在鼴鼠第一次拉小提琴的時候，多媒體播放的旋律是生澀、無序、混亂的，這時候，幼兒打擊出的節奏也是混亂無序的，教師要允許這種“無序”存在，因為音樂創編很大程度上就是從無序到有序的過程。接下來，鼴鼠演奏的聲調越來越規律，孩子們的打擊節奏也逐漸變得規律起來，這時候，教師可以讓孩子們停下來，每個人跟隨音樂即興創編節奏，每個孩子十幾秒的時間，盡量讓孩子們全部參與進來。這樣的形式能夠提高幼兒音樂節奏的創編能力，找到屬于自己“節奏感”并表現出來。

2.歌詞和曲調創編

歌詞和曲調創編是幼兒音樂創編活動的重要內容，幼兒根據自己對繪本的理解編創歌詞，對于發展幼兒的語言組織能力有積極的促進作用；曲調創編則是幼兒根據繪本情節聯想相應的音樂節奏，并用哼唱、演唱的方式來表達，教師做好記譜。一般情況下，幼兒創編的歌詞和曲調都很簡單，但是，就是這樣的詞曲往往能夠變成一顆藝術的種子，深植于幼兒的內心，激發幼兒對音樂的理解和熱愛。

《鼴鼠的音樂》記敘了鼴鼠先生想要實現音樂夢想的故事，從失敗走向成功，靠的是努力和堅守的信念，幼兒理解這一核心思想后，就能夠找到歌詞創編的素材，比如這位小朋友創作的歌詞。

鼴鼠鼴鼠聽我說

我來陪你唱支歌

啦啦啦，啦啦啦

唱歌真快樂……

當然，多數孩子只能用簡單的口語來表達，歌詞可能不通順，不押韻，但是這些都不重要，重要的是讓孩子們通過這種形式獲得創意思維，認識到我也可以寫歌，我也能夠創作。

在曲調創編中，幼兒會模仿多媒體播放的音樂哼唱，有些樂感比較好的孩子會自己創作新的曲調，在孩子們即興創編的時候，教師可以通過現場錄音或錄像的形式進行記錄，過后將這些生成性資料整理保存，這些都是課題實踐的成果之一。把孩子們的詞曲創編整理起來，教師稍做加工，就是孩子們自己的原創歌曲。比如這首《我來陪你唱支歌》就是教師利用孩子們自己創編的曲調和歌詞組合而成的。

教師要注重在幼兒音樂創編活動中觀察記錄，從中提煉“精品”，這些都是珍貴的實踐成果，對于幼兒音樂創編教學的開展有著重要意義。

3.舞蹈創編

舞蹈是幼兒音樂教學中的重要組成部分，結合繪本內容啟發幼兒創編舞蹈動作，能夠促進幼兒身心協調發展，將“唱、跳、奏、編”多重因素結合在一起，這樣的音樂活動形式更加豐富多彩，迎合了幼兒愛唱愛跳、活潑好動的天性。在舞蹈動作的創編中，教師可以從節奏律動出發，啟發幼兒設計與繪本故事情節相應的舞蹈動作。

譬如在鼴鼠等小提琴的時候，教師可以這樣進行啟發。“小朋友們，鼴鼠先生非常想得到一把小提琴，每天都要在信箱看看小提琴到了沒有，但是，小提琴還是沒有來，這樣的情景我們用怎樣的舞蹈動作來表現呢？”教師可以示范一個表示失落、失望的動作，給孩子們一些啟發，接下來，有的孩子把手伸出來，掌心向上翻作出無奈的動作，有的孩子擺擺小手，搖搖頭，表示“沒有收到小提琴”。等到鼴鼠終于拿到小提琴的時候，孩子們用歡呼、鼓掌等動作表示很開心、很快樂，“用動作表示情緒”是舞蹈動作創編的依據。在自主發揮階段后，教師可以帶領孩子們一起創編整套的舞蹈作用，伴隨多媒體音樂設計舞步，實踐、調整、修訂之后形成《鼴鼠的音樂》的“舞蹈篇”，豐富幼兒的音樂創編成果。

三、結語

繪本世界豐富多彩，只要用心發掘，就能從中找到很多與音樂編創教學相聯系的契機，無論是繪本中的故事線索還是音樂元素，都能夠形成一個幼兒音樂創編的“點”，從這個“點”拓展、延伸、輻射，形成音樂活動的多元化“線”和“面”，為音樂活動的開展創造更大更新的平臺。在下一步的課題實踐中，還將進一步深挖“繪本+音樂創編”的內涵，在繪本運用上從音樂類繪本拓展到普通繪本中，搜集整理更大可用的繪本資源，豐富幼兒音樂創編主題和活動形式，為發展幼兒的音樂綜合素養不斷探索實踐。