在線教學模式在高職幼兒音樂教學法課程中的應用

胡李沁弘

（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州 貴陽 550001）

一、在線教學是教學改革與發展的需要

信息化時代就是信息產生價值的時代，隨著信息化時代的到來，教育信息化已經成為教育現代化的重要標志。人們的需求從過去的“能上學”轉變為對教育質量的追求。由此可見，傳統的教學模式已經不能滿足人們的需求。

教育信息化是未來教育的重要方式，擁有無限未來。從最初的改變教學環境、教學內容逐步蛻變為對教學模式、教學思想的影響。它也是以人為本的教育，教育信息化不僅能實現知識的傳遞，還能為學習者提供個性化的教學手段，提升學習者解決問題的能力，從而實現知識、能力、素質的全面提高，促進人的全面發展。

在“互聯網+”的時代背景下，互聯網與教育的跨界融合正創造新的發展生態。在線教育是借助互聯網，通過信息化手段進行學習的一種方式。在線教學作為學校教育的一部分，已經逐漸走入傳統的教學模式中。與傳統的教學模式相比，在線教學從僅注重知識傳授向注重能力素質培養轉變。在線教學能利用人工智能、大數據、云計算等技術手段精準分析學習者的個性需求實現差異化教育；還能突破空間的限制，讓學習者獲得優秀的教學資源，鍛煉自學能力。

在線教學符合互聯網環境下成長的學生的興趣和學習特點，能有效提升教學質量和學習效率，還能促進學習者終身學習。當今社會，教育的使命亦不再是為今后的社會培養預定的人才，應是為個體終身的學習和成長以及各種可能的發展奠定現實的基礎[1]。在線學習資源的開放共享和移動學習，為學習者的終身學習提供了保障。大數據分析技術的運用，以數據為支撐，對教育問題進行科學決策，優化教學流程，提升教育治理的效能，為教學管理提供服務。

人類社會已經從農業化和工業化邁進了信息化時代。教育信息化是實現教育現代化，建成教育強國的必經之路。信息化時代的教育模式需適應經濟社會的發展，培養適應國家新時代發展需求的人才。在線教育作為教育信息化的載體，通過建設課程資源、豐富教學內容、創新教學手段、追蹤學習過程以及改革學生評價方式等教學模式的轉變，推動教育科學發展。

二、高職教學現狀——以學前教育專業幼兒音樂教學法為例

本文以高職院校學前教育專業的幼兒音樂教學法課程為研究對象。

幼兒音樂教學法是一門音樂藝術與幼兒教育融合的課程，將音樂藝術、幼兒教育學、幼兒心理學等多門學科的理論有機結合，注重學習者在實際操作中的體驗。通過課程學習，學習者能了解幼兒音樂教育的作用和任務，掌握科學的、符合幼兒心理發展特點的教學方式和方法。該課程在學習者具備一定專業技能的基礎上，整合節奏、和聲、曲式、旋律等各種音樂元素，通過歌唱、律動、舞蹈、演奏等音樂的表達手段，找到音樂元素之間的關聯。音樂教學活動將聽覺藝術結合視覺、運動覺，強調音樂的體驗與表達，注重學習的過程，主張通過探索和即興方式來學習音樂元素。

本課程的授課對象是學前教育專業高職二年級的學生，已經學習了聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術技能課程，具備了一定的兒歌表演唱、鋼琴彈唱以及幼兒舞蹈編排方面的能力。但在進行幼兒音樂教學法課程學習時，大部分學習者難以將學到的藝術技能與幼兒音樂活動的組織聯想到一起，常常認為“歌唱才是音樂”，導致音樂活動的組織仍以“你教一句，我唱一句”的形式開展。由于課程具有一些枯燥的理論知識，教學模式老舊，以及學習動機不同等原因，一部分學習者的學習興趣和積極性不高，課堂參與度不夠。因此，調動學生興趣是提高教學效率的關鍵。當代大學生成長于信息化時代，互聯網的發展伴隨著學習者的成長，他們喜歡直觀的事物，在線教育運用信息化手段轉變教學內容的呈現、教學方法的運用、教學過程的管理等教學模式，能激發學習者興趣，提高學習效率。

三、幼兒音樂教學法在線課程教學模式的探索

信息技術不僅在改變現在的教育，也在塑造未來的教育。在線教育作為教育信息化的一種形式，更加注重學習者的個性化需求，引導學習者主動探究并強調終身學習。在線教學模式從知識的傳授走向能力的提升，通過創新教學手段、轉變教學組織形式、改革學生評價方式等，構建符合教育規律、遵循人才發展趨勢的“互聯網+職業教育”的生態環境，從而促進學習者可持續、全面發展。本文將從以下幾個方面進行高職學前教育專業幼兒音樂教學法在線課程的探索。

（一）從講解知識內容向激發思考能力轉變

幼兒音樂教學法課程包含音樂基礎理論知識、幼兒教育學、幼兒心理學等理論知識。教師往往照本宣科，枯燥地講解理論知識內容，而此時在屏幕另一端的學習者難免心不在焉，難以集中注意力，更談不上思考。經歷了思考的知識才容易被掌握，因此，需要激發學習者學習興趣，變被動學習為主動學習。

幼兒音樂教學法課程旨在培養學習者組織幼兒音樂活動的能力，實踐性強。教師的教學應從引發學習者思考出發，讓學習者的學習不僅停留在觀看視頻，而是把理論知識與教學實際和教學方法相結合，在實踐中總結、歸納，掌握教學方法。

音樂由節奏、和聲、曲式結構、旋律等音樂元素整合而成。幼兒音樂活動透過肢體感官、語言節奏等方式，運用律動、舞蹈、演奏、歌唱等音樂表達的手段將這些音樂元素內化。在線幼兒音樂教學法課程倡導“做中學”的原則，主張先體驗后認知，即讓學習者先參與活動，體驗活動后再提煉音樂元素及教學方法。比如音樂元素“節奏”的教學內容，學習者根據教師布置的教學任務，收集身邊的童謠，然后根據自己的習慣有韻律地朗誦并在學習平臺上展示了自己的成果；教師歸納大部分學習者朗誦童謠的節奏，總結出學習者的朗誦均遵循穩定的節拍，童謠中的每一句基本按照同一節奏型穩定進行，節奏型基本由常用的八分音符、四分音符、二分音符等組成。這種讓學習者在認知之前先進行感知學習的教學方式，讓學習者真正參與了知識學習的過程，并形成主動學習的意愿。

（二）培養學習者解決問題的能力

在組織學習者進行線上學習的基礎上，要關注學習者提出問題及解決問題的能力。能提出問題才能解決問題，因此，教師要鼓勵學習者通過學習平臺圍繞一個主題進行交流，尋找解決問題的辦法，這也是組織在線教學要求。與此同時，教師需要把線上學習的知識、分享交流與線下的實踐結合起來，讓學習從動腦走向腦手腳并重，全身心參與進來。

與傳統教學模式相比，教師將理論知識點做成課件呈現給學習者，學習者在老師的指導下，通過互聯網獲得與知識內容相關的信息，然后加以分析、提煉、總結、歸納，從而得出自己的結論，再利用學習平臺、微信群、QQ群等聊天軟件與其他學習者交流、討論，最后將得出的結論分享在學習平臺上。整個學習的過程更有利于學習者個性的發展，鍛煉其自學能力，激發學習者發現和解決問題的能力。

幼兒音樂教學法是一門理論性較強，注重實踐的課程。幼兒音樂教學法在線教學作為現代信息技術與傳統教學結合的一種新型教學形式，不僅改變了教法課程的傳統教學手段，也在教學觀念、教學過程、教學方法以及師生角色等多個方面產生了變化。學習者通過學習平臺觀摩教師呈現的優質幼兒音樂教學案例，包含圖片、音樂、教案文本、教學視頻等。這些在線教學資源既能為在線教學過程提供生動、形象的支持，又能供學習者課后復習及使用。

（三）線上教學與線下實踐相結合

在線教育平臺利用大數據、云計算技術收集和分析學習者行為的數據，如學習時長，在線作業的完情況等。然而，這些數據不足以反映學習者學習的過程以及實踐性課程的教學反饋。在線教學也存在不足之處。學習者雖然通過在線平臺進行自主學習，然而在缺乏教師面對面授課的情況下，他們常常只關注感興趣的章節，對知識點的理解依然不夠透徹，對課程整體的重視程度不夠。故此，將線上學習和線下實踐相結合，對學習者學習行為的分析就更加全面，綜合分析數據各項數據，才能更全面、客觀地反映學習開展的整體情況。

多數學者認為，線上線下混合式教學模式是以行為主義和構建主義學習理論等教學理論為指導，借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實踐實操教學與網絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優勢互補，從而實現最佳教學效率和效果的一種教學模式[2]。比如，教師通過在線教學平臺上傳幼兒音樂教學法課程的理論知識內容、優質課例教學文本、教學視頻等資料并發布課前任務，學習者以小組的形式進行課前學習、討論交流、提出問題，教師在平臺上答疑解惑并引導學習者優化教學方案，隨后教師組織學習者進行線下課堂教學實踐并做指導，最終學習小組共同討論出幼兒音樂教學活動方案，如圖1所示。

圖1 線上線下教學模式構建

四、結語

教育信息化是國家現代化建設的重要組成部分，將深刻改變教育理念和教育模式。教學模式是保障教學質量的有效途徑，適應教學發展、適宜學習者學習的才是有效的教學模式。傳統的教學模式已難以滿足信息技術的高速發展，也難于迎合互聯網環境下成長的學習者。作為教育信息化的一種形式，在線教學模式將學習從學科知識內容的傳授與理解走向學習者能力的發展與提升，這也是未來教學模式轉型的重點所在。