高中政治教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用

陳臻

在高中政治教學(xué)中，采用少教多學(xué)教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)教育事業(yè)更好的發(fā)展進(jìn)步。但是如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？為了解決這一問題，本文就此進(jìn)行分析。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，推動教學(xué)開展

少教多學(xué)，并不是減少教師教學(xué)活動，而是深化教師對政治教學(xué)內(nèi)容理解，在此之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定政治學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高中階段學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生過多的困擾。在課堂教學(xué)中，對于與初中知識有關(guān)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找銜接點(diǎn)，并掌握相關(guān)的知識。對于容易出現(xiàn)混淆的內(nèi)容，需要教師的引導(dǎo)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，深化學(xué)生理解記憶①。此外，教學(xué)活動中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時間空間，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，提出疑問，并分析問題。這樣一來，可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時能夠提高教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《多彩的消費(fèi)》這一章節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生對消費(fèi)這一詞匯十分熟悉，這一行為發(fā)生在我們生活的各個環(huán)節(jié)。但是如何利用本課教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想教育，使學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，是教師面臨問題。課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，教師可以站在學(xué)生角度分析課本內(nèi)容，并將知識以思維導(dǎo)圖的方式梳理出來，形成一個框架，圍繞此開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，將幾種消費(fèi)心理、消費(fèi)行為的差異、消費(fèi)觀念的變化體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。其次，將消費(fèi)觀念的變化和沖突，艱苦奮斗精神的時代意義。展示在思維導(dǎo)圖另一個枝干中。最后，體現(xiàn)“量入為出、理性選擇、轉(zhuǎn)變觀念”的內(nèi)容。課堂教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容展示出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，分析深入內(nèi)容，了解關(guān)于消費(fèi)相關(guān)知識。通過這種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成正確的消費(fèi)觀與價值觀。

二、明確教學(xué)角色，提高教學(xué)質(zhì)量

新課改背景下，教師應(yīng)明確學(xué)生與自身角色定位，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。少教多學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生是課堂主體，教師則是處于引導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，學(xué)生需要更多的時間學(xué)習(xí)，教師則是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握課本中的內(nèi)容。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力與政治素養(yǎng)，對學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。少教多學(xué)模式中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)表自己想法，使學(xué)生意識到政治學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而推動課堂教學(xué)活動開展。

例如，學(xué)習(xí)《文化的多樣性與文化傳播》這一課時，教師可以為學(xué)生選擇生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，進(jìn)行分析，了解文化多樣性發(fā)展的意義。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一則資料：截至2016年7月，已有191個國家加入《世界遺產(chǎn)公約》，1052個項(xiàng)目列入《世界遺產(chǎn)名錄》，其中文化遺產(chǎn)814項(xiàng)、自然遺產(chǎn)203項(xiàng)、文化與自然雙遺產(chǎn)35項(xiàng)。目前，中國共有世界遺產(chǎn)50項(xiàng)，其中自然遺產(chǎn)11項(xiàng)、文化與自然雙遺產(chǎn)4項(xiàng)、文化遺產(chǎn)35項(xiàng)②。通過這則資料，我們可以看出哪些信息？然后引導(dǎo)學(xué)生思考教師提出問題，并聯(lián)系教材內(nèi)容與實(shí)際生活，分析文化多樣性與文化傳播在世界經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的意義，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)生討論學(xué)習(xí)，可以加深其對教學(xué)內(nèi)容的理解，真正做到了的少教多學(xué)的目的。學(xué)生思考的過程中，其思維能力得到提升，對文化多樣性與傳播性的認(rèn)識也更加深入，有利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)能力

少教多學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會利用知識解決問題。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種方式，鍛煉學(xué)生解決問題能力，提高學(xué)生應(yīng)用意識。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用這種教學(xué)方法，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會利用政治知識解決問題，以此提高課堂教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《我們的中華文化》這一內(nèi)容時，在課前，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：從哪些方面可以說明中華文化是世界上唯一沒有中斷的文明。為什么漢字與史學(xué)典籍是中華文化源遠(yuǎn)流長的見證③。中華文化博大精深表現(xiàn)形式是什么？不同的區(qū)域文化形成原因、關(guān)系及對中華文化的意義？各民族文化特征、關(guān)系及對中華文化的意義？基于此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的信息，也可以通過教材內(nèi)容分析學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠體會中華文化對我們發(fā)展的意義，同時可以激發(fā)學(xué)生民族自豪感，有利于學(xué)生政治素養(yǎng)、愛國精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，通過少教多學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)意義。

結(jié)束語

總而言之，在高中思想政治教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，突出學(xué)生課堂主人公地位，以此提高整體教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，借此推動教育事業(yè)改革，推動教學(xué)模式創(chuàng)新。

【注釋】

① 羅厚萬. 淺析案例教學(xué)法在高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：168.

② 張恒祥. 高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生課堂參與的實(shí)踐與研究——以知識框架的構(gòu)建為例[J]. 中國農(nóng)村教育，2019 （14）：90.

③ 王延波. 淺析“少教多學(xué)”模式在高中政治課中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2019（16）：72.

（作者單位：重慶市潼南中學(xué)校）