線上教學

歐陽詠柳

【摘要】雖然隨著社會發展，我們的教學也越來越信息化，特別是學生個性化學習和技術輔助學習等方面得到了顯著的發展，但網絡信息技術一直充當著教育教學的補位者和輔助者的職責。然而，在疫情影響下，當所有教學工作都要依賴線上開展時，所有師生都毫無準備地卷入到了線上教學工作中，傳統的教學秩序被迫作出改變，無論是網絡信息技術硬軟件，還是師生對于線上學習的適應性都迎來了極大沖擊，保障線上教學工作有序開展，確保原有教學目標如期實現成為了全體老師的責任與目標。

【關鍵詞】線上教學;技術;成效

2020年新春伊始，我們迎來了一場規模大、傳播廣的戰“疫”——抗擊新冠肺炎疫情。這對于我們國家而言，是一場治理能力的大考，而對于我們每一位師生來說，更是一場核心素養培養的大考——因為全國師生都要進行線上居家教學與學習。因此，線上教學的組織實施和成效變成了全體教育工作者和學生家長最為關注的內容。隔著屏幕的線上教學，使教師的“教”如何有方？學生的“學”如何有效？貌似在這方寸的屏幕間，更易見真章。

一、線上教學的出現

20世紀90年代信息技術飛速發展，帶動了教育環境的變化，從而促使了線上教學的興起，并在短短幾年內傳播發展。如今，疫情的出現，更是讓全體教育工作者不得不進行線上教學以便全國各地的學生在線學習。

而在21世紀，計算初用7網絡信息技術已大量普及并應用于全國各范圍，線上教學也成為一種重要的教學模式活躍在教育領域。從視頻公開課到現在的微課、翻轉課堂、慕課等線上教學課程琳瑯滿目。在部分高等院校中，線上教學更是逐漸成為課堂教學的有效補充，發揮著越來越重要的作用。教育部于2018年和2019年分別針對線上教學應用作出了指示，“促進信息技術與教育教學融合發展”“推進信息技術在教學中的深入普遍應用”。在科學技術和信息化社會高度發展的浪潮下，傳統的課堂教學面臨著嚴峻考驗。線上教學，其實就是指在現代學習理論的指導下，利用計算機化的媒體和網絡通訊技術來組織教學、實施教學和進行交流，從而完成教學過程的各個環節。線上教學讓時間和空間不再是限制，學生完全可以在家里完成任何的學習課程?，F今，線巨教學主要的實現方式有：騰訊課堂、視頻會議、釘釘直播等。

但是，線上教學對老師與學生的素質要求都要比傳統課堂教學更高。雖然學生都是學習的主體，但是線上學習要求學生并非空著腦袋進入到線上學習之中，而是在進入線上課堂之前就已對學習的內容有一定的經驗和認知能力，因此，要求學生提前預習課文很重要。這樣，即使他們在線上課堂學習中遇到問題，也能憑借自身已有經驗，再加上教師的一點指導，將新知識納人到已有認知結構中，從而達成對某些問題的理解。而教師則在線上教學過程中扮演不可缺少的指導者角色，因為不能直接觀察到學生的學習狀態，一味講授知識點亦是徒勞，因此，教師不能照搬線下課堂的傳統教學模式，反而更要重視給學生創造別樣的學習情景和環節，有效地組織并引導學生思考，使學生的學習效果有效生成。

二、線上教學的優勢與不足

（一）線上教學的不足

雖然線上教學技術日益發展，但是其不足認識一線老師所頗為擔心的。一是監管弱化，師生隔著屏幕，教師最擔心的莫過于不知道學生在干什么，學生不認真聽講、翹課、拖欠作業等現象會比較普遍，教師只能通過電訪的形式加以追蹤，成效會比學校的直面追蹤要低;二是小組討論展開困難，生際互動頻次減少，促使學生兩極分化的現象更加嚴重;三是線上學習效果難以把控，怎樣隔著屏幕讓學生投人課堂并弄懂所學的知識點，課后如何鞏固學習效果，皆是難題。

（二）線上教學的優勢

但是，線上教學也有其線下教學所不可比擬的優勢。首先，線上教學可以鍛煉學生自控能力的培養。在課堂上，老師不定時地連麥學生回答問題，對容易拖延的學生或自律性不強的學生而言是一種督促，不知道教師什么時候會提向的學生上課時必須注意力很集中，同時思維活躍反應快的的學生也可以在討論區準備自己的發言，促進學生的思考的同時對一些反應稍慢的學生也可以起到幫助作用。其次，課堂的回放功能使得線上課堂教學比傳統線下面授教學更具有優勢。對于教師而言，教師在觀看自己課程回放時，有助于及時發現直播課中存在的問題，以便進行及時的調整。而對于學生而言，回放功能就更具重要意義，據筆者所知，大部分學生在寫作業或復習時，都會使用回放功能去回顧課上老師講解的內容以完成線下學習任務，特別是對中下層的學生來說，不懂的知識點可以反復回看，看到學懂為止。

三、我校一線教師的線上教學模式

根據線上教學的優勢與不足，教師一定要在課前備課、課中講授，課后追蹤等方面，揚長避短，使線上教學更為可行與有效。

（一）科組線上教研備課的開展

面對疫情的阻隔，師生雖無法如期返校，但教師的心卻更聚焦于學生和教學，要使教學有成效，前期的集體備課更顯作用。集體智慧的力量是巨大的，因此，我校各個科組依然采用集體備課方式來進行教研，只不過地點則改為線上。首先，全體語文老師先借助“釘釘視頻會議”進行科組集中教研，每個年級都要制定教學計劃，明確教學分工，而每位語文老師則要根據年級備課組長的安排各自承擔備課任務，包括教學設計、PPT、學習任務單等，以便于年級組的集體研討。

接著，當備好下一周的課后，各年級老師分級討論。各個主備老師借助“釘釘在線直播”功能輪流說課。參與的年級老師通過連麥和討論區互動提出建議，包括每個知識點的教學如何展開，每一個環節如何小結，課后每一道習題如何使其效能最大化等。此外，大家還會積極設想直播中可能遇到的多種情況該如何應對，對直播前需要安排哪些操作類活動有效輔助教學，直播中如何進行提問和及時反饋等細節問題進行商討，以確保學生在直播中能高效參與線上課堂學習。

最后，每位主備老師吸納了年級組的建議，對教學設計進一步細化和調整，再把修改的教學設計再次上傳，資源共享，各位語文老師都務求在備課環節就保證直播課的質量。鑒于線上教學與傳統線下課堂教學模式的不一樣，我們不能照搬線下課堂的傳統教學模式，因此，全體語文老師在鎮教研中心的指導下，進一步優化我們的線上教學設計，以確保線上教學設計的可行性。

以下是統編版五年級語文下冊《14.刷子李（第一課時）》的線上教學設計，如圖所示：

（二）線上教學的課堂實踐

1.課前有效提前預習，助力線上學習

老師們每天都會提前下發明天的學習任務單給學生，學生需要根據學習任務單進行預習，提前熟悉課文，這樣才能在明天的線上課堂跟上老師的教學步伐。

以下是統編版五年級語文下冊《威尼斯的小艇》學習任務單，如圖所示：

2.線上講授設計多樣，確保教學效果

筆者非常重視開始上課的幾分鐘，希望下子激發學生的活力。學生們早早地守候在電腦屏幕前，他們在期待什么呢？筆者相信：很多學生定都在期待今天的課堂有什么有趣的內容，那么作為老師，能為他們做什么呢？每天，筆者會提前S分鐘進入教室，在討論區與學生們互相問好，提醒他們準備好學習用品，并進行簡單的互動，或者播一首特別的歌曲，放松其身心。在距離上課還有兩到三分鐘的時候，筆者就點擊開始上課并進行課前熱身。而每節課的課前熱身，教師都會根據學生不同的年齡段特點，設計不同的課前熱身環節，如，低年級的“成語故事分享，，，中年級的“詩詞默寫”，高年級的“閱讀分享”等，為的就是調整學生的學習狀態，并借此告訴學生：我在聘要開始上課了。

在線上教學時，雖然我們的線上課堂教授時間只有短短的20分鐘，但是教師仍然無可避免地感受到自己在自言自語演“獨角戲”，不知道屏幕背后的學生是什么樣的情況，是如想象中的美好，還是令人惆悵的千奇百怪··…當好不容易有學生愿意和筆者連麥時，才有那么一點兒的興奮勁兒。雖然連麥有時會多花費一點時間，但是筆者仍會堅持每節課都連麥同學互動?？赡軠贤ㄕn堂中的某個問題，可能發表對某個問題的看法，總之，筆者就是想要聽到學生的聲音，讓他們最大限度地感受到老師和他們是在同一個學習的空間，至少在那連麥的時間里，筆者還是能夠把屏幕背后的學生們的注意力放在筆者的身上，能夠感受到老師就在你身邊從而認真學習。

3.線下固學內容緊銜接，鞏固所學知識

在線上課堂講授結束后，剩下的20分鐘線下固學部分怎樣設計也十分關鍵。教師會根據線上講授設計的每，個環節設計好鞏固的練習題，讓學生及時地“物有所用”。

（三）課后學生作業反饋的追蹤

每天，筆者都會通過“家校本”功能布置作業，并且及時追蹤沒交作業的同學。然后，對于交了作業的同學，會通過文字或者語音，一對一指導學作業不足，如，朗讀音頻作業、生字作業、小測作業等。第二，筆頭作業可以拍照片用微信小程序提交，也容易標注學生的錯誤，并及時反饋的作業。接著，在網上批改作業時，我們很多時候會發現學生的共性問題，筆者就會在第二天講課時，抽出一點時間進行反饋并糾正錯誤。

而線上布置作業，可以最大化地進行分層作業布置。對于優尖生，教師會指導他們完成一些開放險拓展閱讀問題或者開展一些專題學習，在線上培優課堂上進行反饋，增加優等生的自主學習能力和自信心，又能兼顧中下層學生的能力差異，進行不同的作業鞏固，幫助各個層次的學生有所提升。

四、結束語

全面鋪開線上教學，無疑是讓全體師生都措手不及，但是，經過我校全體教師的精心研討與準備，用心教授與講解，費心追蹤與反饋，我們的線上教學都在井然有序地開展，并且受到了學生、家長乃至社會的一致肯定。筆者相信：這就是一線教師抗擊疫情的最佳方式。但是，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教師對于線上教學的探索還不夠深入，仍要繼續努力。

參考文獻：

[1]郭露露.傳承與融合：建構主義學習理論對深度教學的啟示與建議[J].智庫時代，2020（04）：197-198.