疫情期間實施小學英語線上教學的問題與對策

譚欣儀

【摘要】新冠肺炎疫情蔓延期間，教育部開始應用線上教學模式開展教學活動。雖然是特殊時期的無奈之舉，但是線上教學也為當前的教學工作提供了新的思路和方法。小學英語教師在教學實踐應用中，針對線上教學存在的不足，對其進行優化，有利于未來教育教學質量的提開，便于教師通過線上線下結合，促成優質的教學成效。因此，本文就疫情期間小學英語學科線上直播教學中存在的問題進行了分析和論述，總結了幾點略有成效的應對經驗。

【關鍵詞】疫情期間;小學英語;線上教學;問題及對策

新時期的教育工作要與時俱進，應當和時代同步發展，應當和新興的科學技術同軌，并應用新興的教學技術輔助教學、服務于教學。在我國教育中，線上直播教學的形式已被廣泛應用于社會群體的學習，線上教學的方式能讓直播和錄播相結合，不再使之受到時間和空間的限制而廣泛受用。但此次疫情的爆發，讓線上教學走進了義務教育階段的授課，一眾教師也開始了線上直播之旅。線上直播教學有其獨特的優勢，一些實際課堂教學無可比擬的特點也讓不少學生充分感知其邊界。

一、小學英語線上直播教學的意義

（一）直播教學讓學生把握學習節奏

在傳統的線下小學英語教學課堂中，學生之間存在的個體差異性，導致始終有部分學生無法跟隨教師的教學節奏開展學習活動。部分學生學習能力較強，學習速度較快，但教師為了兼顧學習能力差的學生，不得不放慢教學節奏，使拔尖部分學生的效率難以提升。同時，也有部分學生因個人學習能力較弱，在線下課程中無法跟隨教師快節奏的教學，導致其知識結構中存在漏洞，部分未消化落實的知識也就無法進行針對性的彌補。而通過線上直播教學，視頻資源能在云端保存，部分學生可能在只是未能落實的情況下跟隨著直播課進行，到后期的學習中還可以通過錄播的形式彌補其中存在的缺失，從而讓學生能夠自己把控自己的學習節奏。例如，部分學生在英語單詞或者英語語句的掌握中存在效率低下的問題，學生則可以有針對性地觀看回放，鎖定到自己學習中存在不足的片段，彌補知識結構中的缺失，讓學習節奏適中掌控在學生的手中。

（二）直播教學讓學生的自學能力更強

在線上直播教學中，教師對學生的干預減少。此階段中，學生開始獨立觀看視頻并參與活動，在問題提出后思考問題的過程中減少了對其他學生的依賴性，從而開始獨自探索。尤其是在課后作業的完成中，學生沒有了可依賴的同伴，也沒有了抄襲的同學，自己需要獨立完成英語作業，其自主學習能力也就隨之提升。

（三）直播教學資源的呈現方式更豐富

在直播課中，教師通過屏幕分享的方式，將更加優質的多媒體教學資源呈現出來。在此過程中，學生積極參與觀看教師精心準備的教學資源。相較于傳統的線下教學方式中，教師所采用的講授法進行的訓練，應用線上教學總是能給學生以更多的視覺沖擊和聽覺沖擊，學生能利用教師呈現的動畫資源識記單詞，能應用英文歌曲開展英語語段的學習，這種方式讓學生的興趣更加濃厚。

二、小學英語線上直播教學中存在的問題

（一）小學生缺乏自制性，線上學習難以聚精會神

小學階段的學生，其學習的自覺性和自制性不高。在家庭生活中，因缺乏了良好的學習氛圍，學生則十分容易出現東張西望、小動作或右：座位處隨意走動的現象。這些現象將會導致學生的知識學習效果不佳，甚至導致學生在學習初期養成不良的學習習慣。事實上，這種現狀的形成一方面是由于外界環境中的干擾性因素過多，家庭環境中缺乏有效的環境氛圍;另一方面，則是教師缺乏對學生的激勵和評價，導致線上教學難以激發學生的熱情和活力，從而讓學生的學習始終處于游離狀態。

（二）互動教學效果不佳，難以檢測學習成效

在線上教學中，教師和學生的互動多是通過連麥的形式展開。以往的課堂學習氛圍和群體交流氛圍缺失，互動成效的降低導致教師只能單純地將知識呈現出來，卻無法檢測學生的知識獲得成效。尤其是在小學英語教學中，教師無法把握學生對單詞的朗讀能力，對基本句式結構的應用能力，這都是十分致命的。這些缺陷將直接影響學生英語基礎素養的培養。受制于線上教學形式，師生互動、生生互動的問題未能解決，影響著這個學科和整堂課的教學成效。

（三）作業上交批閱繁瑣，教學效率低斤

在線上教學中，備受家長、教師和學生詬病的便是課后作業環節。在作業完成中，教師引導學生家長拍照上傳，分別發送給各科教師或發送到釘釘教學平臺中。然而，這種形式的作業上交活動讓家長不堪其擾，學生也難以通過紙質的材料獲得教師的批閱情況。而從教師角度來看，教師需要通過圖片批閱的形式進行批改，這給教師的作業批改也帶來了沉重的負擔。

綜上所述，在線上教學中，教師、學生和家長都面臨著諸多的困擾，線上教學形式中的上述問題也影響著小學英語教學質量的提升。

三、小學英語線上直播教學的應對策略

（一）建立監督評價機制

為了釋放小學生的學習熱情，幫助小學生養成良好的學習習慣，教師可以通過構建完善的監督機制形式開展教學。一方面，教師可以邀請家長積極參與，成為孩子的監督主體，管控孩子的不良學習習慣問題。另一方面，教師可以通過積極教學評價應用的方式培養學生的良好學習習慣。例如，在PEP英語四年級下冊Unit 2 Whattime is it？這一單元的教學中，教師可以引導學生設計自己的時間表，然后通過屏幕共享或連麥的形式，將教師對學生積極的教學評價直接反饋給學生。通過直接強化和替代強化的形式鼓勵學生，從而為學生樹立學習榜樣，維持其他學生群體的穩定性，使其聚精會神地開展學習。

（二）應用社交平臺互動

為了檢測學生英語知識的落實情況，把握學生對單詞、基本句型的應用情況，教師可以引導下學生通過微信、QQ等平臺中的語音發送功能，引導學生在單詞學習并熟練朗讀后，將自己對單詞和基本句式的朗讀情況發送到社交平臺中，教師對其進行檢測。例如，在每個單元的單詞和句型的教學中，教師都可以引導學生以語音或視頻的形式呈現本單元的單詞及句型，然后教師聆聽并針對性糾正，從而促進學生良好學習成效的達成。這也能在相應的應用社交平臺中構建良好的英語語言學習氛圍。

（三）應用新興作業平臺

為解決教師在線上教學工作中作業批閱的問題，教師還可以積極應用新興的專業化作業批改的平臺處理學生的作業。例如，教師可以引導學生應用軟件“小盒學生”。這個軟件有專門的英語題庫，聽力、筆試題目應有盡有，教師還可以根據實際需求自己組合題目。學生只需打開軟件，點擊老師發布的學習任務即可開始答題。而且這個軟件還能統計學生的答題時間和答題效率，學生的每一道題目都有詳細的分析，可以讓教師直觀詳細地了解每個學生還沒掌握的知識點，從而加強鞏固。以這種形式的上傳作業，教師批閱和反饋的效率大大提升，線上教學中的作業環節也將會獲得更高的優化效果。

四、結論

線上直播教學形式給小學英語教學帶來了諸多優勢，同時也帶來了巨大的挑戰。作為教師，應當積極應用這一新形勢，借線上教學的“東風”，發揮其獨特的優勢，并反思線上教學中存在的學生自制性和自覺性不高而導致的注意力不集中的問題、互動效果不佳、作業上交和批閱過程繁瑣等問題，并通過建立監督和評價機制、應用社交平臺互動以及應用新興作業平臺輔助教學的方式開展線上教學活動，促成教育成效的有效提升。

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