如何規避中職教學能力大賽中的參賽誤區

蔣東霞

一年一度的全國職業院校技能大賽教學能力比賽是目前我國職業教育領域分量較重的賽事之一，代表著我國職業教育教學改革發展的方向，展示著全國各先進職業院校的辦學實力和水平，匯聚著全國職業教育界最優秀的教師和教育教學專家。能夠參加這樣的賽事是廣大職業院校教師學習、歷練、提高自身能力素養的大好機會，而在比賽中獲得優異成績，更無疑是職校教師們自身教學能力的最好證明和職業生涯的“高光時刻”。

2020年3月，教育部印發了《2020年教育信息化和網絡案例工作要點》，提出賽事2020年將繼續舉辦;5月，《2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽方案》開始面向社會各界征求意見。作為職校教師，如何備賽參賽？如何在這個群英薈萃的競技場上綻放自己的精彩？這是一個系統性的話題，需要全方位的思考和解讀，本文僅就如何規避參賽中的一些誤區進行探討。

一、注重“外在美”不如夯實“基本功”

很多教師非常珍惜參賽的機會，力圖拿出最精美的作品，展示最出彩的一面，想要讓自己的作品吸引眼球，先聲奪人，為此一是在作品的“外包裝”上下了很多功夫，如提交的教案、教學實施報告、專業人才培養方案、課程標準等文字材料都用銅版紙彩印，從封面到內容精心設計、圖文并茂，有的參賽教師為了表明自己思考深入、教學內容豐富，兩個課時的教案就有三四十頁之多。二是在自身“外形”上下功夫，從著裝到發型、妝容都力求完美。當然，我們不能否認這些與比賽有關，一個好的作品也應當是內容與形式的和諧統一。但一些教師顯然“用力過猛”，陷入片面追求形式的誤區。因此，每年的賽場上都會有這樣的狀況：參賽文字資料裝幀精美，內容卻空洞蒼白;參賽教師外形完美，教學基本功卻明顯薄弱。因此，教師們應當對比賽有清醒的認知，擺正形式與內容的關系，要知道決定比賽勝負的最終還是教學能力、教學實力。形式當然也不能完全忽視，但形式起到的作用應該是錦上添花，而非畫蛇添足、喧賓奪主。所以，與其把力氣花在細枝末節，花在追求“外在美”，不如撲下身子夯實“基本功”，提升自身的教學能力。俗話說，基礎不牢，地動山搖。教師只有具備了扎實的基本功，才能為自己的教學能力提升和專業化成長打下良好基礎。

因此，參賽教師要有敬業樂業的情懷和嚴謹認真的態度，要不斷夯實作為教師的基本功，提高自己的文化底蘊、知識眼界、專業能力;在準備文字資料時，要認真研讀比賽方案的要求，注意內容的充實，結構的完整，文字的嚴謹，表達的準確流暢，排版的標準規范;同時，也要注意幾個參賽文字資料之間的對應和關聯。

二、面面俱到不如突出亮點

全國職業教育教學能力大賽每年的參賽方案都有強烈的時代特征，體現了職教改革發展的新形勢、新要求。比如，2019年和2020年方案中的“課程思政”“勞動教育”“職業精神”“1+X證書”“大數據”“人工智能”等詞匯是我國新時代職業教育特征的高頻熱詞。但再宏大的時代命題也要落實到具體工作層面，我們職業院校教師是我國新時代職教改革的踐行者。因此，我們肩上有使命，身上有責任，要在日常教學和準備參賽資料的過程中始終貫徹國家對于職業教育的要求。但作為教師也要看到，不同的專業、不同的課程，乃至同一課程中的不同章節，都有不同的特點。我們不可能在一門課程或一次參賽內容中就把所有的職教改革要點落實到位。如果強求面面俱到，就可能出現授課內容淺嘗輒止、不得要領的現象，也難以真正達成教學目標。比如，公共基礎課中的語文、德育等課程，在落實課程思政要求上就有先天的優勢，而專業技能課則更適合勞動教育和職業精神培養。又如，2019年全國性比賽中，“幼兒游戲設計與組織指導”作品圍繞師德素養落實思政要求，將游戲設計主題分別與“愛的教育”“勞動教育”“環保教育”和“職業教育”巧妙融合;“低壓三相四線用戶電能計量智能裝置的安裝與檢查”作品通過“真心、細心、齊心、耐心、專心、初心”六個子任務，融入企業文化，培養學生的“匠心”;“綠色葡萄栽培”作品則對接國家專業教學標準、人才培養方案、課程標準和高級果樹園藝工職業標準進行教學設計，以真實生產任務構建五個教學項目并開展教學。因此，教師在日常教學和參賽過程中應該仔細研讀國家職教政策，研讀比賽方案，深入研究專業和課程的特點，通過對教學內容的分析，發掘出參賽內容的亮點和創新點。

三、片面追求技術不如專注教學設計

全國職業院校技能大賽教學能力比賽在2010—2017年期間的名稱叫“信息化教學大賽”，旨在提高職業教育信息化水平，促進現代信息技術與教育教學深度融合，提高職業院校教師現代信息技術應用能力，帶動職業教育現代化。隨著形勢的發展，一是信息技術在教育教學中的運用已成常態，二是大賽的名稱誤導了一些參賽教師片面追求技術，卻忽略了教學的本質。因此，需要通過比賽的導向作用讓教學回歸本位。2018年，大賽整體納入全國職業院校技能大賽體系，更名為“教學能力比賽”，比賽模式、評價標準更加看重教師的綜合素質、專業化水平和創新能力。但一些參賽學校和教師仍然片面理解信息化的內涵，把自己的作品做成了“一鍋”充斥各種信息化手段的“雜燴”，除了教學平臺，還有諸如AR、VR、虛擬仿真手機APP等，不考慮課程特點和教學需要，不是為了突破教學重難點和提高課堂效率，而是“為信息化而信息化”，結果是教師忙于展示，學生卻未真正收獲什么。信息化手段是為輔助教學而生的，不應當是課堂的主角。作為教師更應把注意力放在如何進行教學設計，怎樣整合和重構教學內容以滿足學習需求，怎樣對教學對象進行深入的分析以做到有的放矢、因材施教，怎樣確定教學目標和重難點才最科學，怎樣選擇教學方法和信息化手段才能調動學習積極性，怎樣設計教學過程才能讓課堂生動鮮活，怎樣評價反饋才能鞏固知識、促進學習，怎樣反思診改才能不斷優化改進等方面上，這些遠比只追求技術的新潮酷炫更能體現教師的教學能力。

四、莫把講課當“演課”，莫把賽場當“秀場”

10年來的信息化大賽和教學能力比賽有效引領了職業教育教學改革的方向，打造了一系列職教“金課”，但也一直有一些質疑的聲音。近日，筆者看到一篇題為《“表演式”教學能力比賽何時休》的文章，對大賽中出現的“表演式”課堂提出了質疑。對于這個問題，仁者見仁，智者見智。比賽畢竟不是日常教學，本身就具備一定的表演和展示性質，但如果把握不好“度”，不去追求教學能力這個“本”，而只把注意力放在場景設置、設備選用、程序安排這些“末”上，自然會走入教學的誤區。因為，設備再先進，如果不能為突破教學重難點、達成教學目標服務，也如同“雞肋”;場景再現代化，如果沒有真誠有效的師生互動、沒有課堂的溫度，也只是“秀場”。

2019年全國職業院校教學能力大賽公共基礎組語文課程的一等獎獲得者，是來自湖南的一所聾啞學校的教學團隊。她們并沒有特別高端的現代化教學設備，也不會在課堂上刻意地煽情，但在授課的過程中，我們可以看到她們對職業的熱忱、對學生的關愛，可以看到聾啞孩子們的陽光和快樂，這種師生間的和諧互動、這種良好的課堂生態讓我們覺得這才是教學的本質。因此，真正優秀的教師，一定會真正愛自己的職業、愛自己的學生。教師們無論在日常教學還是在參賽過程中，都要懷著真誠之心，以真情和自己真正的能力去征服學生、征服評委。

五、打造自身特點，莫落他人“窠臼”

教育部本著優質資源共享的原則，將每年獲得大賽一等獎的作品都放在教學能力比賽官方網站上，可供教師隨時觀看學習。這本是一件好事，可以讓教師們見賢思齊，學習成熟的經驗，啟發自身教學。但有一些教師或懶于思考，或被優秀的作品禁錮了頭腦和創造力，跟著優秀作品亦步亦趨，全盤照抄，完全不考慮自身的教學實際和教學風格，抄出來的東西也成了“四不像”。教師最可貴的，就是基于對教學的思考、對教學對象的研究、對教學內容的設計和把握、對教學方法的創新而形成的個人的教學風格。如果只是一味地模仿別人，自己的教學就會失去靈魂，也永遠不會成為一名優秀的教師，更遑論成為教育家。

教學能力大賽只是一年一度的賽事，作為教師，我們對教學能力的追求一直在路上。只有每位職業院校的教師都能落實立德樹人根本任務，在新時代的大潮中不斷學習、思考、實踐、提升，我們才能為學生提供高質量的教育，才能培養出更多高素質的社會主義建設者和接班人。

（責編? 李光遠）