信息化背景下中職教師專業(yè)發(fā)展模式探究

張麗

中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展因職業(yè)教育的特殊屬性，需要以自身專業(yè)、院校特征為關(guān)注點(diǎn)設(shè)置發(fā)展模式。在信息化背景下，中職教師專業(yè)發(fā)展除需要對自身知識儲備、信息儲備予以提升外，還應(yīng)將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，以此來促進(jìn)教育資源的信息化發(fā)展，進(jìn)而提升其教育現(xiàn)代化水平。

一、以教學(xué)工廠為基礎(chǔ)的校企合作教師發(fā)展模式

該發(fā)展模式的立足點(diǎn)是當(dāng)前中職學(xué)校與企業(yè)合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在此過程中將信息技術(shù)充分應(yīng)用于校企合作平臺，校企通過仿真模擬、校企課程認(rèn)證等共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，在注重實(shí)踐教育的同時(shí)與師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、評價(jià)等方面共同構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模式（如圖1所示）。從圖1可以看出，該發(fā)展模式的特點(diǎn)是以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，通過創(chuàng)建教學(xué)工廠來對資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。此模式主要分為教學(xué)資源設(shè)計(jì)、科研、課程整合以及教學(xué)評價(jià)四個子流程。

（一）教學(xué)資源設(shè)計(jì)階段

在信息化背景下，中職學(xué)校可通過與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，按企業(yè)需求來制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)可讓具備豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士參與到計(jì)劃的制訂過程中去，從而保障學(xué)校所培養(yǎng)的是企業(yè)真正需要的人才，對學(xué)生必須具備的技術(shù)知識和能力進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在此過程中，學(xué)校的專業(yè)教師、企業(yè)的專業(yè)人士通過參與討論，運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)建仿真模擬、生產(chǎn)視頻等教學(xué)資源，并以該教育資源為基礎(chǔ)對企業(yè)所需人才類型、必備技能、一線操作流程以及企業(yè)發(fā)展等進(jìn)行整合形成教學(xué)軟件包。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)之間要實(shí)時(shí)保持溝通交流，及時(shí)反饋信息，從而使所選擇教師的專業(yè)技術(shù)、知識能力等均符合要求，進(jìn)而使校企合作更為有效地推進(jìn)。

（二）教學(xué)資源研究階段

該階段的主要實(shí)施者是教師本人，其通過對企業(yè)的教學(xué)軟件包的學(xué)習(xí)和研究，可以網(wǎng)絡(luò)為背景對企業(yè)現(xiàn)階段的生產(chǎn)工藝、一線操作流程、新的技能以及管理方法等方面有所了解，并且教學(xué)軟件包所包含的教育資源可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。教師在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ陨韺I(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢有所掌握，同時(shí)教師遇到疑問或?qū)W習(xí)難點(diǎn)，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行溝通交流，從而提高自身的專業(yè)水平。

（三）校企課程整合階段

教師經(jīng)過前一階段對企業(yè)教學(xué)軟件包的學(xué)習(xí)，對于企業(yè)的先進(jìn)工藝、技術(shù)、操作流程等均有所掌握，可以將之與自身理論知識儲備和經(jīng)驗(yàn)等相結(jié)合開展教學(xué)工作，所采用的教學(xué)方式可以是工廠模擬、動態(tài)課程等多種形式，目的在于更為快速且高效地將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需的人才。需要注意的是，教師在相關(guān)技術(shù)知識的講授過程中，要對企業(yè)文化進(jìn)行講解和滲透，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來職業(yè)生活，同時(shí)對企業(yè)具有歸屬感。此外，教師在進(jìn)行課程教授的過程中，還應(yīng)注重與學(xué)生共同發(fā)掘企業(yè)運(yùn)作流程中的不足之處，從而提出改進(jìn)建議，并及時(shí)反饋，為實(shí)現(xiàn)校企雙方的優(yōu)質(zhì)合作奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評價(jià)階段

該階段的主要實(shí)施者是企業(yè)，當(dāng)中職學(xué)校教師完成相關(guān)知識技能的教授工作后，企業(yè)可對教師的整體授課情況予以評價(jià)。一方面，企業(yè)可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻等手段對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)，以發(fā)現(xiàn)其不足之處并提出改進(jìn)建議。另一方面，企業(yè)可以配置優(yōu)秀的技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)入中職學(xué)校開展教育活動，在增強(qiáng)學(xué)校師資力量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展模式的拓展。通過教學(xué)評價(jià)，能夠有效地發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生在專業(yè)知識、技能方面的缺陷，從而為其未來更好地改進(jìn)指明方向。

二、以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的校本研修教師發(fā)展模式

該發(fā)展模式充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了以遠(yuǎn)程授課等形式為主的教學(xué)案例研究模式，注重中職學(xué)校學(xué)習(xí)、研究氛圍的營造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作融為一體，據(jù)此創(chuàng)建適合教師發(fā)展的環(huán)境，使得教師在研究、探索以及反思中進(jìn)步成長。該種發(fā)展模式的核心是注重學(xué)校的未來發(fā)展，其主要特征是以學(xué)校為研究基地，由教師開展實(shí)施案例研究，以此實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展（如圖2所示）。

（一）教學(xué)案例選題階段

校本研修的主題是案例研究，因此其開展的起點(diǎn)和重點(diǎn)在于選題。由教研組長組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，然后通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)征集等方式對活動的主題、形式和任務(wù)等予以明確，同時(shí)為后期研修活動的開展準(zhǔn)備充足的資料和內(nèi)容。其流程包括組織討論主題方向，由教師分別進(jìn)行資料的搜集和學(xué)習(xí)，明確主題，經(jīng)過集體討論最終確定主題方向，同時(shí)制訂實(shí)施計(jì)劃。

（二）項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段

該階段是所有教研組成員分別運(yùn)用信息技術(shù)來廣泛開展資料搜集、在線討論以及學(xué)習(xí)相關(guān)理論等活動，并將理論與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合形成獨(dú)具特色的工作方法。該階段的簡要流程是，設(shè)計(jì)教案并開展課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)反思。此外，教師們利用微博、微信等在線平臺進(jìn)行相互交流，包括匯報(bào)自身的研究狀況等，以此為教研組的主題研究奠定基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目集體研討階段

該階段主要采用集體討論的方式，與上課、評課等方式相結(jié)合，對教研組的方案進(jìn)行分析研究，在此過程中所有成員均可發(fā)表意見，并依據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)建議。該階段的簡要流程如下：首先教研組成員依據(jù)前期自己或合作實(shí)現(xiàn)的特色教學(xué)設(shè)計(jì)開展實(shí)踐教學(xué)，并形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其次，所有成員針對自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展討論，通過思維的碰撞提出科學(xué)合理的教學(xué)方案，并同時(shí)配置相應(yīng)的信息化資源。該教案可由一個組員以公開的方式實(shí)施，其余組員進(jìn)行觀摩研究。最后，針對教案的實(shí)施效果進(jìn)行客觀且綜合的評價(jià)，以在教研組內(nèi)達(dá)成共識。

（四）總結(jié)成果階段

該階段注重的是全員反思和總結(jié)，教研組成員就教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通、交流，對自身教學(xué)過程中的優(yōu)勢、不足之處進(jìn)行檢視，并對他人的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行借鑒，形成自身的工作報(bào)告。同時(shí)，教研組組長在對所有成員的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，要對實(shí)踐過程中的數(shù)字化資料進(jìn)行整理，為未來教學(xué)主題的開展提供支持。該階段的簡要流程是：成員對自身教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行回顧并形成文字報(bào)告，在相互交流、評比的過程中對實(shí)踐成果進(jìn)行總結(jié)。（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）