2018年國家級職教成果獎（中職） 特征探究及啟示分析

王真真

2014年，職業教育納入全國教育教學成果獎評審系列，當年共有451項職業教育教學成果獲獎。時隔4年，2018年2月，《教育部關于開展2018年國家級教學成果獎評審工作的通知》印發，啟動了職教成果獎的申報工作。經過層層篩選，全國共有1054項成果參與評審（軍隊系統40項）。評審分為網絡評審和會議評審兩個階段，最終有452項作品獲得職教成果獎。作為職業教育重要組成部分的中等職業教育，共有120項成果獲獎（特等獎1項，一等獎10項，二等獎109項）?？紤]到申報職教成果獎需要具備“國內首創、2年以上經驗和全國影響力”等條件，國家級職教成果獎（中職）可以視為當前我國中職教育改革的最高水平。因此，探究其特征，分析其機理，無疑對于未來中職教育的發展和職教成果獎的申報工作具有重要意義。

一、分類特征分析

在本次研究中，中職類別的選擇標準如下：主持單位是中職層次;成果獎申報題目帶有中職標志;申報單位除了研究機構只有中職學校參與;只有研究機構主持且不具備高職特征。按照以上特征，共確定120項中職類別的國家職教成果獎。在研究數據及其獲得途徑方面，本次研究的數據包括獲獎單位所在區域、申報單位性質與組成、主持人職務、申報主題、適用專業五個方面，數據來源為國家職教成果獎公布名錄，百度搜索（查詢主持人職務和查看項目申請材料），中國知網查詢（查看部分主持人身份信息和學術成果），向獲獎的江蘇、湖南兩個省份索取部分獲獎經驗總結資料。為了便于分析，本研究將一等獎與特等獎合并，統稱為“一等獎及以上”。

（一）區域特征分析

從省和直轄市分布情況來看，江蘇獲獎項目最多，總數達到21項，浙江16項、上海11項緊隨其后。重慶9項、山東8項、廣東8項、廣西7項、天津5項、遼寧5項、北京5項、四川3項、湖北3項、湖南3項、安徽2項、吉林2項、福建2項、河北2項。貴州、海南、河南、黑龍江、江西、內蒙古、陜西、西藏等8個省（自治區）各有1項成果獲獎。

我國各省和直轄市按所屬地區可劃分為東部、中部和西部地區。在120項獲獎作品中，東部地區有84項（一等獎及以上7項、二等獎77項）獲獎，作品占比為70.00%;西部地區有23項（一等獎及以上3項、二等獎20項），占比為19.17%;中部地區為13項（一等獎及以上1項、二等獎12項），占比為10.83%。與全國職教成果的整體特征相似，中職類別國家職教成果獎也有著顯著的“中部塌陷”現象。

（二）完成單位特征分析

從完成單位的數量來看，共有54項成果獎（一等獎及以上3項、二等獎51項）是由一個單位單獨完成的，占整個職教成果獎的45%，這個數據略高于全國職教成果獎的40.27%。此外，共有66項成果獎是由兩個及以上單位合作完成的，占整個職教成果獎的55%。同時，66項成果獎中一等獎及以上為8項，二等獎共有58項。

120項成果獎中，主持單位（第一參與單位）標識是“職業學?！钡墓灿?8項，標識是“研究機構”的為19項，標識是“高等院?！钡挠?項，標識是“政府機關”的有1項?！吧鐣M織”和“行業企業”缺席主持單位名單。

120項成果獎中，以第二參與單位身份參與成果研究的主體，企業行業參與率最高且達13次，職業學校12次，研究機構11次，高等院校11次，接下來是政府機關8次、社會組織7次。

（三）主持人特征分析

從主持人職務來看，中職類別與高職類別都存在著領導占優的現象。為方便統計，本研究將校長、書記及研究機構的院（所）長一并歸入“單位黨政負責人”，單位副職領導記為“單位副職領導”，其他職務還包括“中層干部”“教授”“一般教師”。研究者通過查詢主持人單位主頁、中國知網確定主持人職務身份，最終發現單位黨政負責人作為主持人的數量達77人，占比為64.17%;單位副職領導15人，占比為12.50%;中層干部19人，占比為15.83%;教授2人，占比為1.67%;一般教師7人，占比為5.83%。

（四）申報主題特征分析

在本次研究中，申報題目上明確標明人才培養、校企合作、德育、學校管理等相對宏觀和貫穿整個人才培養過程的項目，統稱為“人才培養模式”;探究教師專業發展、課程、教學、教學評價等相對聚焦于課堂的項目，統稱為“教學”。在120項獲獎作品中，申報主題指向教學的成果獎共有58項，占比為48.33%;申報主題指向人才培養模式的成果獎為62項，占比為51.67%。各主題所得獎勵名次基本相同。

（五）適用專業特征分析

在120項獲獎作品中，適用專業面向所有專業的獲獎項目共有68項，占比為56.67%;適用專業面向特定專業的有52項，占比為43.33%。然而，面向所有專業的成果獎在獲得一等獎及以上獎勵方面占有明顯優勢，占比高達81.82%。

二、基本結論

從已查詢到的信息和以上分析結果來看，2018年國家級職教成果獎（中職）的特征蘊含著以下推論。

（一）“資本特性”顯著

筆者分地域統計獲獎數量時發現，經濟越發達地區，獲獎數量越多，獲獎質量也越高。在經濟資本對獲獎數量具有顯著影響的同時，文化資本也在影響著獲獎作品的多少，具體表現為：經濟發展相對落后的西部地區，因為一直占據著“西部傾斜”的優勢，也有超越中部的評獎表現。此外，具體到微觀層次的項目主持人層面，“社會資本”較多的校長、書記、院長、所長等人，在評獎中明顯占優。即使是一般教師作為主持人獲獎，也多是教授、知名專家。

中職成果獎的這種“資本特性”，具有一定的合理性：經濟發達地區有更充足的資金來支持中職發展;適當向西部傾斜有助于推動西部職業教育的快速發展;校長等社會資本優勢者的積極參與，無疑能夠助推職業教育改革的深化。但是，其不合理性也非常明顯，直接表現為近些年中職教育的發展呈現出不均衡態勢。東部自身資源豐富，西部有政策扶持，中部既得不到地方經濟支持，也少有政策傾斜，長此以往，必然導致中部地區職業教育發展放緩。從職教成果獎“堅持引導優秀人才終身從教，向長期從事一線教育教學的教師傾斜”這一評審原則來看，其與教育的長期性特征一致，所謂“十年樹木，百年樹人”，如果政策不能大力支持和鼓勵那些在一線勤奮耕耘的教師，則很容易導致能干的教師要么“教而優則仕”，要么對從事中職教育失去信心，導致中職教育師資缺乏。